融合教育環(huán)境對孤獨癥兒童發(fā)展的影響是怎樣的呢？

孤獨癥兒童在普通教育課堂中能夠較好地融合，并會被同伴所接受。相較于更多受限制的環(huán)境，患兒在普教環(huán)境中可以通過同伴的榜樣作用學習與其年齡相符的行為，可以發(fā)展出更高水平的社交技巧，并且擁有更多的朋友。當患兒掌握了自我管理的方式后，可以有效地減少挑戰(zhàn)性行為并增加注意力。此外，研究還發(fā)現(xiàn)融合教室可以使患兒在選擇多樣性的課程、增強學習技能的獲得與泛化上有所幫助。

雖然很多研究者和實踐者都在極力倡導孤獨癥兒童的融合教育，但是也有人提出了反對的聲音。首先，孤獨癥兒童核心障礙之一的社會交往和溝通障礙，為融合教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。患兒排斥社會交往，很難遵守學校紀律，頻頻發(fā)生挑戰(zhàn)性行為，這些都阻礙著普通學校的融合教育發(fā)展之路。普教教師反映，由于無法解決患兒的社交障礙、溝通障礙以及攻擊行為的問題，他們無法為其提供有效的教育服務。除了普通學校在應對孤獨癥兒童教育方面存在的不勝任外，還有人從患兒所需教育的支持方面提出了質疑，認為特教學?？梢葬槍陋毎Y兒童的特征，為其提供密集的干預、系統(tǒng)的個別化教學以及專門組織的課程，同時特教教師能夠利用在教學過程中實時記錄的數(shù)據(jù)監(jiān)控兒童的表現(xiàn)水平而調整教學，并投入更多的精力進行教學反思，完成個別化教育計劃中設計的各種長短期目標。

融合教育的發(fā)展，是對孤獨癥兒童等特殊兒童基本權益的一種肯定——特殊兒童可以選擇在最適合自己的教育環(huán)境中享受教育服務。隨著國家法律的不斷完善和健全，這一理念已經(jīng)逐步從倡導變?yōu)閷嵺`。學校不應當以無法處理挑戰(zhàn)性行為、無法為其提供相應的學習資源而拒絕孤獨癥兒童的入學請求。學校應當考慮的是如何優(yōu)化師資配比，為特殊兒童提供專業(yè)化的支持；應當考慮如何建立良好的家校溝通機制，為患兒能夠更好地融合做好準備；應當考慮如何在尊重患兒學習特點的基礎上，創(chuàng)設能夠滿足他們需要和興趣的教學環(huán)境，為患兒提供有效的學習資源支持；應當考慮如何使用有效的教學策略，以保證教學活動順利開展，幫助患兒理解教學活動、減少問題行為，從而最優(yōu)化教學效果。

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