孤獨(dú)癥兒童融合教育中的座位安排是怎樣的呢？

教室內(nèi)兒童座位的管理安排是調(diào)整課堂組織形式的重要手段。兒童座位的調(diào)整和變化，不僅改變教室的空間物理結(jié)構(gòu)，還可以改變師生、生生之間的人際結(jié)構(gòu)和互動(dòng)范圍。同時(shí)，一個(gè)兒童所在的座位位置還決定了其接觸到的學(xué)習(xí)資源以及教室內(nèi)的刺激的程度和范圍。

例如，孤獨(dú)癥兒童平平被教師安排在了第一排靠近門的位置。對于教師而言，平平所處的位置可以更方便教師對其進(jìn)行關(guān)注，滿足平平獲取教師注意的需求，同時(shí)還方便教師可以更為快速和及時(shí)地處理平平可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性行為和突發(fā)情況。對于班內(nèi)同學(xué)而言，平平所處的座位雖然距離大部分同學(xué)較遠(yuǎn)，但是依然在所有同學(xué)的視線范圍內(nèi)，既做到控制平平可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性行為對同學(xué)們的影響范圍，又不至于使得同學(xué)們忽略其存在，配合教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，可以讓其他同學(xué)理解和接納平平。對于平平而言，目前自己所處的位置也是非常利于其學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我管理的。距離白板和教師更近，視線范圍內(nèi)其他的干擾因素更少，方便平平更為有效地接收和處理信息，提升學(xué)習(xí)效率?？拷T的位置，也是平平和教師達(dá)成的“小協(xié)議”，因?yàn)槠狡綗o法長時(shí)間地安坐在教室環(huán)境內(nèi)，所以每當(dāng)課堂進(jìn)行20分鐘的時(shí)候，平平就會(huì)悄悄地從教室門出去，在走廊里待3分鐘再回來。整個(gè)過程都在盡量小的影響范圍內(nèi)發(fā)生，既保證了課堂秩序的正常進(jìn)行，又滿足了平平的個(gè)性化需求。

除了從物理空間方面對教室環(huán)境進(jìn)行調(diào)整外，教師還可以考慮根據(jù)人際關(guān)系的變化來調(diào)整教室環(huán)境。在融合環(huán)境中孤獨(dú)癥兒童在普通班就讀中面臨的最大問題就是社交與溝通障礙?；純菏欠衲芘c普通兒童進(jìn)行正常交往甚至是建立親密關(guān)系？而普通兒童是否會(huì)受到患兒的不良影響？

研究人員在四至六年級中，通過班級內(nèi)兒童互相提名選出最受同學(xué)們歡迎的小伙伴，安排221個(gè)具有挑戰(zhàn)性行為的兒童與那些被大家所喜歡且親社會(huì)的兒童坐在一起。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，通過同伴的變化，原本具有挑戰(zhàn)性行為的兒童逐漸被其他同伴所喜歡，教師們也反映他們表現(xiàn)出較之前更少的挑戰(zhàn)性行為。而那些原本就被大家所喜歡且親社會(huì)的兒童，并沒有因?yàn)樽坏淖儎?dòng)而表現(xiàn)出更高的挑戰(zhàn)性行為。

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