孤獨癥兒童融合教育環(huán)境中的安置形式，大致包括以下三種：

一、融合教育中的普通班

對于高功能孤獨癥兒童而言，融合教育環(huán)境特別是普通班級的學習環(huán)境，可以為其提供豐富的學習機會和學習資源。在普通班級中，患兒可以更多地接觸到作為榜樣的同伴，擁有更為豐富的觀察學習資源?；純嚎梢酝ㄟ^模仿同伴，或者在觀察教師口頭表揚、獎勵同伴的過程中了解群體機制以及行為規(guī)范。但是，普通教室在最初進行環(huán)境創(chuàng)設時并沒有將患兒的學習特點和認知風格考慮進去，導致患兒在對班級環(huán)境的適應上存在很大挑戰(zhàn)。

例如，孤獨癥兒童存在不同程度和類型的刻板行為和狹窄的興趣愛好，可能是長時間盯著一個旋轉的風扇，也有可能是反復打開關閉電燈開關。再如，患兒一般是以視覺獲取信息進行學習為優(yōu)勢的，相較于紛繁復雜的聲音信號或者其他感官通道的刺激，視覺信息更有可能幫助患兒進行學習。

在對有孤獨癥等特殊兒童就讀的普通班級進行環(huán)境創(chuàng)設的時候，應當充分考慮患兒的個人特質，對已有環(huán)境進行適當的調整和改變，在發(fā)揮其學習優(yōu)勢和避免挑戰(zhàn)性行為發(fā)生的前提下展開教學。同時還應當借由教學組織形式調整的方式，通過座位安排、小組式學習等方式，積極創(chuàng)造患兒與同伴接觸、學習和融合機會，促進班級成員的共同進步。

二、融合教育中的資源教室

在融合教育背景下，越來越多的學校開始建立資源教室，并為之配備了專業(yè)的資源教師，是學校為特殊兒童就讀而提供的一種重要支持措施。孤獨癥等特殊兒童大部分時間在普通教室學習面向所有兒童的一般性課程，部分時間到資源教室，接受資源教師和特殊教育人員的輔導和支持。

資源教室主要具備4個方面的職能：評估、教學、咨詢和教師培訓。

評估是指對孤獨癥兒童進行評價和測量，了解兒童的長處和短板，資源教師與一般課程授課教師以及家長共同協商討論后制訂兒童的個別化教育計劃。

在教學方面，資源教室主要承擔兩方面的任務：一方面是銜接患兒所接受的一般性教學活動（以語文、數學、英語等學科教學為主），對他們無法及時掌握和泛化的知識進行及時的學業(yè)補償；另一方面是針對患兒社會交往與溝通障礙而進行的專門性干預計劃，幫助孩子發(fā)展語言、社交及情感，使其更好地融入普校的學習生活中來。

在咨詢方面，資源教室主要面向的是普教教師和家長，通過專業(yè)化的知識體系以及對孤獨癥兒童的跟蹤記錄，為普教教師在一般性課程教學以及家長在家庭環(huán)境中遇到的各類問題進行反饋，搭建普教、特教以及家教的溝通平臺和支持體系。

另外，資源教室還為普教教師提供專業(yè)化的知識技能培訓的機會，幫助普教教師對孤獨癥形成科學化的認識，掌握應對挑戰(zhàn)性行為的解決方案，設計針對孤獨癥兒童的、更為有效的教學策略和內容。