孤獨(dú)癥孩子智力低下嗎？

我們要先區(qū)別智力與智商的概念。通俗地講，智力是孩子大腦可具備的功能，智商是孩子當(dāng)前開發(fā)出的功能與同齡的孩子應(yīng)有的智力的平均值之比，是一個(gè)比值。智力和智商在這里應(yīng)該是有區(qū)別的。智商是孩子大腦開發(fā)的程度，但是有些家長理解出現(xiàn)偏差，按照自己的理解“加大智力開發(fā)”，反而走偏了。

所謂的智力低下，跟大家認(rèn)為的是不一樣的。一些家長認(rèn)為所有孤獨(dú)癥孩子智力都是低下的，其實(shí)其中大部分孩子只不過是“智商”出現(xiàn)了問題，他們的智力并沒有問題，因?yàn)橹橇κ怯伤麄冏陨泶竽X的物理結(jié)構(gòu)決定的，他們中大部分都是高智商家庭的孩子。智商和智力是有區(qū)別的，盡管智力低下往往是用智商來說明問題。智商有問題不代表孩子的智力本身有問題，可能是因?yàn)殚_發(fā)不夠或者不適當(dāng)，導(dǎo)致他的智商在這個(gè)年齡段與正常孩子存在差別。

智商又類似一個(gè)有效的編碼系統(tǒng)所展現(xiàn)的結(jié)果。對一個(gè)大腦沒有器質(zhì)上的病變、沒有物理損傷的孩子，“智商”只是某次測量的結(jié)果。他應(yīng)該或能夠記憶多少，應(yīng)該如何識(shí)別各類記憶存儲(chǔ)在什么地方，他調(diào)用這些記憶有多快，還有對記憶的聯(lián)想有多廣、組合有多快等，智商能反映這些，卻不能反映他的腦子在器質(zhì)上有沒有什么變化，只能反映他腦子的開發(fā)程度的綜合水平——工作效率，有無建立起完善、高效的編碼系統(tǒng)。其實(shí)，一個(gè)人的智商只是表明他的智力開發(fā)的成熟度。構(gòu)成智力的元素，即物理上這些素質(zhì)的東西、素材都在，開發(fā)得不夠，他大腦的工作效率就較低，實(shí)測到他的智商當(dāng)然就低了。

但是，這種開發(fā)又跟常人理解的、社會(huì)上宣傳的那些“開發(fā)”有很大不同。有的家長認(rèn)為是開發(fā)得不夠，所以回家就可著勁兒開發(fā)，文化學(xué)習(xí)層層加碼，剛開始可能還能看見一點(diǎn)效果，比如，能說幾個(gè)簡單的字詞了，或者能認(rèn)幾張卡片了，家長就誤以為很見效。于是就加大力度，增大信息量和刺激強(qiáng)度，時(shí)間長了可能會(huì)使孩子“不堪重負(fù)”，反而會(huì)出現(xiàn)孩子的自閉程度更嚴(yán)重的現(xiàn)象。因?yàn)樽蚤]癥

孩子本來就形成的發(fā)育遲緩是禁不住高強(qiáng)度訓(xùn)練的，會(huì)引起孩子的一些莫名其妙的“刻板行為”。家長理解的這種“開發(fā)”經(jīng)常是被廣告誤導(dǎo)的，和真正科學(xué)地開發(fā)孩子的大腦是不一樣的，這是家長理解的一些偏差。家長又很容易出現(xiàn)偏差，甚至偏執(zhí)，導(dǎo)致“不良的教養(yǎng)環(huán)境”，所以我們要在這方面厘清概念，推行良好的家教環(huán)境。這一錯(cuò)誤做法的根源要從“意識(shí)腦區(qū)、記憶連接、與實(shí)物的對應(yīng)”來解釋。

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