孤獨(dú)癥兒童融合教育的小班化教學(xué)是怎樣的呢？

采用小班化的方式進(jìn)行教育安置有利于照顧學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。小班人數(shù)為20-30人。在學(xué)生人數(shù)適宜的班級(jí)內(nèi)，學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)多，參與課堂討論等活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，師生交流密切。而在學(xué)生人數(shù)多的班級(jí)里，只有一部分學(xué)生有機(jī)會(huì)同教師進(jìn)行交流，而有相當(dāng)一部分學(xué)生則失去了這個(gè)機(jī)會(huì)。失去參與課堂發(fā)言討論機(jī)會(huì)的往往是那些性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。

學(xué)生人數(shù)多，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分孤獨(dú)癥學(xué)生的座位遠(yuǎn)離教師，不便與教師溝通情感，難以得到教師的關(guān)注和反饋，受紀(jì)律約束的程度也小。由于單位面積內(nèi)人口密度過(guò)大，學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)空間相對(duì)受到他人擠占，這往往成為誘發(fā)學(xué)生爭(zhēng)吵和破壞紀(jì)律的一個(gè)主因。此外，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差距往往也更大。一些孤獨(dú)癥學(xué)生往往需要教師的特別幫助，但由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師有時(shí)無(wú)暇顧及，也難以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

許多學(xué)校已經(jīng)實(shí)施小班化教學(xué)并初見(jiàn)成效，學(xué)生三四人圍坐在一起，教師置身學(xué)生當(dāng)中，親切和藹地講課，學(xué)生姿勢(shì)自由寬松，教師有精力照顧全體學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生被提問(wèn)及自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)大大增加。小組交流時(shí)，學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)，不再有學(xué)習(xí)恐懼感。實(shí)踐證明，小班學(xué)生無(wú)論是思想品德、行為規(guī)范，還是學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手動(dòng)腦、交往能力都優(yōu)于目前的普通班學(xué)生。

我們也應(yīng)注意到，有的學(xué)校雖然實(shí)施了小班化教學(xué)，但教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有顯著提高。究其原因，不外乎教師欠缺面向全體學(xué)生的意識(shí)，沒(méi)有實(shí)施差異化教學(xué)，導(dǎo)致小班的資源沒(méi)有得到充分利用。有的學(xué)校仍用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有增加師生之間的交流互動(dòng)，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

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