孤獨癥兒童融合教育的小班化教學(xué)是怎樣的呢？

采用小班化的方式進行教育安置有利于照顧學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個性。小班人數(shù)為20-30人。在學(xué)生人數(shù)適宜的班級內(nèi)，學(xué)生回答問題的機會多，參與課堂討論等活動的機會多，師生交流密切。而在學(xué)生人數(shù)多的班級里，只有一部分學(xué)生有機會同教師進行交流，而有相當(dāng)一部分學(xué)生則失去了這個機會。失去參與課堂發(fā)言討論機會的往往是那些性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)機會的不均等。

學(xué)生人數(shù)多，勢必會導(dǎo)致相當(dāng)一部分孤獨癥學(xué)生的座位遠離教師，不便與教師溝通情感，難以得到教師的關(guān)注和反饋，受紀(jì)律約束的程度也小。由于單位面積內(nèi)人口密度過大，學(xué)生的個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發(fā)學(xué)生爭吵和破壞紀(jì)律的一個主因。此外，班級規(guī)模過大，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差距往往也更大。一些孤獨癥學(xué)生往往需要教師的特別幫助，但由于學(xué)生人數(shù)過多，教師有時無暇顧及，也難以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

許多學(xué)校已經(jīng)實施小班化教學(xué)并初見成效，學(xué)生三四人圍坐在一起，教師置身學(xué)生當(dāng)中，親切和藹地講課，學(xué)生姿勢自由寬松，教師有精力照顧全體學(xué)生。上課時，學(xué)生被提問及自我表現(xiàn)的機會大大增加。小組交流時，學(xué)生議論紛紛，各抒己見，不再有學(xué)習(xí)恐懼感。實踐證明，小班學(xué)生無論是思想品德、行為規(guī)范，還是學(xué)習(xí)方法、動手動腦、交往能力都優(yōu)于目前的普通班學(xué)生。

我們也應(yīng)注意到，有的學(xué)校雖然實施了小班化教學(xué)，但教學(xué)質(zhì)量并沒有顯著提高。究其原因，不外乎教師欠缺面向全體學(xué)生的意識，沒有實施差異化教學(xué)，導(dǎo)致小班的資源沒有得到充分利用。有的學(xué)校仍用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有增加師生之間的交流互動，沒有給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)、自主實踐的機會。

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