特殊教育中，自閉癥學(xué)生要培養(yǎng)安坐能力。

在孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之后，第一件要做到的事情就是能夠在每一堂課上保持坐在椅子上，也就是家長們常說的“不下位”。普通學(xué)校常說的安坐，不是10分鐘，不僅是一節(jié)課30分鐘的安坐，而是一天6-7節(jié)課（課間只有10分鐘休息）、一個(gè)星期5天的要求。一個(gè)自閉癥學(xué)生不被普通學(xué)校接受或接納，其最大的原因往往不是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)跟不上，而是因?yàn)槠湫袨楦簧?。試想，如果一個(gè)學(xué)生在教室里會(huì)時(shí)不時(shí)地站起來、跳一跳，或四處走動(dòng)一下，甚至于會(huì)走出教室，這種情況會(huì)極大程度地影響到其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，我們又如何要求教師和其他家長的接納與包容呢？所以即便是在特殊教育學(xué)校，安坐也是一項(xiàng)非?；A(chǔ)的技能。

安坐的要求與標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？在特殊教育學(xué)校，安坐也是參與一些集體活動(dòng)的必備要求之一，相對于普通學(xué)校的學(xué)習(xí)要求，特殊教育學(xué)校中對學(xué)生的安坐要求有些許不同：比如要求安坐的時(shí)間短一些、安坐時(shí)的活動(dòng)豐富有趣一些、對坐姿的要求低一些等。如果自閉癥學(xué)生在集體課上達(dá)不到安坐的要求，那么就需要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)整，比如在一對一的個(gè)訓(xùn)課上，自閉癥學(xué)生是不是可以做到安坐呢？

分解嘗試教學(xué)法（DTT）采用“指令—輔助—反應(yīng)—強(qiáng)化—反應(yīng)間停頓”這五個(gè)元素的程序設(shè)計(jì)，可有效提高自閉癥學(xué)生的安坐技能，也可以靈活的運(yùn)用應(yīng)用行為分析法（ABA），任何環(huán)境下訓(xùn)練，地面、活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)中都可以使用適應(yīng)性行為的強(qiáng)化訓(xùn)練，塑造自閉癥學(xué)生的安坐行為。在個(gè)訓(xùn)課中可以更快、更好地建立學(xué)生的安坐技能，有以下幾個(gè)原因：

1、學(xué)生始終獲得老師的注意力：保持學(xué)生的注意力在活動(dòng)上，學(xué)生相對會(huì)比較坐得住。

2、指令簡單而清楚：當(dāng)自閉癥學(xué)生有事可做的時(shí)候，比較不會(huì)想起來要離座。

3、直接且及時(shí)的輔助：當(dāng)學(xué)生試圖離座時(shí)，老師可以第一時(shí)間阻止，并且輔助學(xué)生持續(xù)地坐在桌面前。

4、直接的強(qiáng)化：學(xué)生獲得頻繁的強(qiáng)化，這個(gè)強(qiáng)化可以是直接強(qiáng)化學(xué)生安坐的行為的（如果安坐是訓(xùn)練目標(biāo)的話），也可以是強(qiáng)化其他好的行為的（其他認(rèn)知的訓(xùn)練目標(biāo)）；強(qiáng)化越多，孩子對于一對一的訓(xùn)練越感興趣，想離開的欲望越小，那么離座的可能性也就越小了。

綜上所述，在特殊教育中，自閉癥學(xué)生要培養(yǎng)安坐能力。