孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些呢？

由于認(rèn)知缺陷和獨(dú)特的行為模式，孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)和生活上往往都存在不同程度的障礙。為了有效減輕這種障礙，為患兒融入社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)，幼兒園和小學(xué)階段的孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以圍繞以下幾方面展開。

一、提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是兒童在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力和理解能力等。孤獨(dú)癥兒童除了在記憶力上有突出表現(xiàn)外，其他方面如觀察力、抽象概括能力、理解力上均落后于普通兒童。因此，在幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，患兒應(yīng)該始終以學(xué)習(xí)能力的提升為主要目標(biāo)之一，通過(guò)幼兒園和小學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)展和提升探索事物的興趣，理解不同的概念和社會(huì)規(guī)則，通過(guò)閱讀、數(shù)字概念等學(xué)習(xí)，提升其理解力和思考力，以滿足患兒日常生活的需要。

二、加強(qiáng)適應(yīng)能力

適應(yīng)能力主要包括生活自理能力、社會(huì)交往能力及溝通交流能力等。孤獨(dú)癥兒童由于缺乏基本的模仿學(xué)習(xí)，在幼兒園和小學(xué)階段可能還存在生活不能自理的情況。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該首先圍繞生活自理能力展開，比如自己進(jìn)食、如廁，自已穿脫衣服等。另外，患兒在學(xué)校中必然會(huì)遇到大量的社會(huì)性活動(dòng)，需要他們習(xí)得良好的社會(huì)交往規(guī)范，正確地進(jìn)行互動(dòng)交流。教師可以組織各類活動(dòng)幫助患兒逐漸融入集體，并通過(guò)社會(huì)故事等教學(xué)方式幫助孩子理解、互動(dòng)?；?dòng)過(guò)程必然存在語(yǔ)言溝通，而孩子或多或少存在語(yǔ)言障礙，教師需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)或自然場(chǎng)景來(lái)有意識(shí)地提升他們的溝通意愿和溝通質(zhì)量，以提升患兒未來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

三、建立行為規(guī)范

由于認(rèn)知和理解的缺陷，孤獨(dú)癥兒童在行為表現(xiàn)上往往會(huì)存在部分偏差。因此建立良好的行為規(guī)范是幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在建立行為規(guī)范的過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)患兒認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境或場(chǎng)合對(duì)于行為的正確要求，養(yǎng)成良好的行為；另一方面還要積極創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境或采取預(yù)防措施減少或避免問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

四、發(fā)展?jié)撛谀芰?/p>

部分孤獨(dú)癥兒童在音樂、繪畫、背誦記憶和計(jì)算方面會(huì)有一些突出的表現(xiàn)，教師應(yīng)該積極發(fā)掘、認(rèn)同和培養(yǎng)這些特殊天賦，幫助孩子發(fā)展?jié)撃埽l(fā)揮所長(zhǎng)，提升生活質(zhì)量。

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