孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)？

“星星的孩子”需要系統(tǒng)、有序的物理環(huán)境，教師可以借助結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式為孩子創(chuàng)造良好的物理環(huán)境。另外，良好的心理環(huán)境的營造也可以幫助孩子更好地與同伴進行互動，增進融合的效果。

首先，適合孤獨癥兒童融合教育的物理環(huán)境，需要系統(tǒng)化以及結(jié)構(gòu)化?；純河捎诖嬖诟黜椪J知困難，因此提供穩(wěn)定而有規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提升他們的安全感，避免產(chǎn)生焦慮?；純翰蝗菀走m應(yīng)轉(zhuǎn)變，因此學(xué)習(xí)活動在做出轉(zhuǎn)變前，教師應(yīng)該告訴孩子轉(zhuǎn)變的性質(zhì)和原因。另外，環(huán)境應(yīng)盡可能清楚地呈現(xiàn)每項學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，例如清楚地標出個別學(xué)習(xí)區(qū)、團體學(xué)習(xí)區(qū)、游戲區(qū)、休息區(qū)、點心區(qū)等，幫助患兒理解不同活動區(qū)域的不同活動形態(tài)。一般患兒對于視覺信息有較強的反應(yīng)和理解，因此我們可以運用視覺信息幫助他們建立有系統(tǒng)、有規(guī)律的概念，提高活動的效果。例如用圖畫和文字進行刷牙、洗臉指導(dǎo)、用文字和圖像標出上課規(guī)則等。

其次，部分孤獨癥兒童由于感覺統(tǒng)合方面的障礙，無法集中精神學(xué)習(xí)，容易受到外界刺激的影響，所以教師應(yīng)盡可能提供一個安全、簡單、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。部分患兒容易因為各種問題而產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)，甚至出現(xiàn)攻擊性行為和自傷行為。因此，教室盡量采用軟包墻面，盡可能減少潛在危險物品的擺放，教師也應(yīng)多關(guān)注患兒，盡可能排除問題行為的誘因。教師應(yīng)視孩子的情況設(shè)法為他們減少環(huán)境中不利于學(xué)習(xí)和活動的因素。例如，噪聲、刺眼的光線、室溫過高、過多的裝飾等，盡量使他們覺得舒適安全，從而減少問題行為的產(chǎn)生。有序的環(huán)境還能夠幫助孩子預(yù)先知道自己的活動安排，幫助他們做好心理準備，順利進行學(xué)習(xí)活動的過渡，減少焦慮情緒。例如在教室內(nèi)或患兒桌上張貼其作息時間表，讓其可以預(yù)知接下來的活動安排，減少等待、空閑的時間，能夠讓其更有序地生活和學(xué)習(xí)。

良好心理環(huán)境的營造需要教師、家長、普通兒童和孤獨癥兒童的共同參與建設(shè)。教師要根據(jù)本班兒童的情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)一些融合活動，為患兒參與班級活動創(chuàng)造機會，同時為其他兒童認識和了解患兒提供平臺。例如，教師可以用《不一樣的我》作為教學(xué)材料來設(shè)計班級活動，讓本班兒童認識到每個人都是有差異的，要學(xué)會欣賞每個人的不同之處。教師還可以通過各種途徑，如展示與患兒相關(guān)的影視劇、視頻材料、故事繪本等，讓孩子進一步了解和接納孤獨癥兒童群體，并且知道如何幫助和支持患兒，如何與患兒相處和互動等。教師可以用社交故事作為素材設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)融合心理環(huán)境的營造。除此以外，教師應(yīng)有意識地去發(fā)現(xiàn)、選擇、培養(yǎng)能真正關(guān)心愛護和協(xié)助患兒的同伴，以發(fā)揮同伴支持的作用，幫助孩子更好地融合。

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