三、群體互助的校園文化

學(xué)校校長(zhǎng)所持有的教育理念，會(huì)對(duì)普通兒童接納孤獨(dú)癥兒童的程度產(chǎn)生直接影響，教師和普通兒童家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的態(tài)度和行為傾向，直接影響普通兒童對(duì)孤獨(dú)癥兒童的接納水平。因此，構(gòu)建群體互助的校園文化對(duì)于孤獨(dú)癥兒童融合教育而言至關(guān)重要。

孤獨(dú)癥兒童在發(fā)展過程中，學(xué)校和家庭環(huán)境對(duì)其來(lái)說都至關(guān)重要。良好的家校關(guān)系，教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的信任，不僅有利于孤獨(dú)癥學(xué)生的成長(zhǎng)，而且有利于促進(jìn)普通學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)班主任和家長(zhǎng)形成了良性關(guān)系后，班主任作為“橋梁”，能夠更好地與普通學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流。特教助理教師的身份與角色同樣不可忽視。特教助理教師的角色限定了其職責(zé)以輔助支持孤獨(dú)癥學(xué)生為主，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，以及與教師間的協(xié)同合作，其專業(yè)水平直接影響著孤獨(dú)癥學(xué)生在普通學(xué)校的融合質(zhì)量，以及學(xué)校教師間協(xié)同育人的質(zhì)量。

研究表明，凡是有同伴助學(xué)的孤獨(dú)癥學(xué)生在社交、語(yǔ)言、學(xué)業(yè)上都取得了較大的進(jìn)步。因此，為孤獨(dú)癥學(xué)生尋找一名有愛心、善交際的助學(xué)伙伴非常重要。教導(dǎo)助學(xué)伙伴與孤獨(dú)癥學(xué)生聊天，帶著孤獨(dú)癥學(xué)生熟悉環(huán)境，為孤獨(dú)癥學(xué)生示范自理、社交技能，提醒孤獨(dú)癥學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)等活動(dòng)。在孤獨(dú)癥學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，孤獨(dú)癥學(xué)生也幫助同伴學(xué)會(huì)了善良、互助和尊重，促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成。

綜上所述，學(xué)校要為孤獨(dú)癥兒童締造融合教育氛圍。