三、群體互助的校園文化

學(xué)校校長所持有的教育理念，會對普通兒童接納孤獨癥兒童的程度產(chǎn)生直接影響，教師和普通兒童家長對孤獨癥兒童的態(tài)度和行為傾向，直接影響普通兒童對孤獨癥兒童的接納水平。因此，構(gòu)建群體互助的校園文化對于孤獨癥兒童融合教育而言至關(guān)重要。

孤獨癥兒童在發(fā)展過程中，學(xué)校和家庭環(huán)境對其來說都至關(guān)重要。良好的家校關(guān)系，教師與家長之間、家長與家長之間的信任，不僅有利于孤獨癥學(xué)生的成長，而且有利于促進(jìn)普通學(xué)生的社會性發(fā)展。當(dāng)班主任和家長形成了良性關(guān)系后，班主任作為“橋梁”，能夠更好地與普通學(xué)生的家長進(jìn)行交流。特教助理教師的身份與角色同樣不可忽視。特教助理教師的角色限定了其職責(zé)以輔助支持孤獨癥學(xué)生為主，同時加強與家長的溝通交流，以及與教師間的協(xié)同合作，其專業(yè)水平直接影響著孤獨癥學(xué)生在普通學(xué)校的融合質(zhì)量，以及學(xué)校教師間協(xié)同育人的質(zhì)量。

研究表明，凡是有同伴助學(xué)的孤獨癥學(xué)生在社交、語言、學(xué)業(yè)上都取得了較大的進(jìn)步。因此，為孤獨癥學(xué)生尋找一名有愛心、善交際的助學(xué)伙伴非常重要。教導(dǎo)助學(xué)伙伴與孤獨癥學(xué)生聊天，帶著孤獨癥學(xué)生熟悉環(huán)境，為孤獨癥學(xué)生示范自理、社交技能，提醒孤獨癥學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)等活動。在孤獨癥學(xué)生取得進(jìn)步的同時，孤獨癥學(xué)生也幫助同伴學(xué)會了善良、互助和尊重，促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成。

綜上所述，學(xué)校要為孤獨癥兒童締造融合教育氛圍。