孤獨(dú)癥學(xué)校的融合教育物理環(huán)境是怎樣的呢？

全面推進(jìn)無障礙環(huán)境建設(shè)，是落實(shí)“以學(xué)生為中心”發(fā)展思想和教育理念的具體體現(xiàn)。貫徹實(shí)施“無障礙”理念，建設(shè)無障礙環(huán)境是打造智慧校園的重要基礎(chǔ)與支撐，不僅為孤獨(dú)癥學(xué)生融入校園生活提供權(quán)益保障，也為普通學(xué)生便利學(xué)習(xí)提供必要的保障。

一、堅(jiān)持通用設(shè)計(jì)理念

通用設(shè)計(jì)環(huán)境是指任何人，無論是否存在身體缺陷，身體缺陷的部位怎樣，都可以利用的環(huán)境。建設(shè)通用設(shè)計(jì)環(huán)境，有利于全校師生的身心陶冶和健康發(fā)展。在20世紀(jì)90年代，通用設(shè)計(jì)的概念被廣泛運(yùn)用開來。無障礙環(huán)境的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了人們對特殊群體的關(guān)注和照顧，是為了滿足特殊群體最基本的對物質(zhì)環(huán)境的要求。通用設(shè)計(jì)環(huán)境面向的是所有人群，是所有人都通用的環(huán)境，包括殘障人士和非殘障人士。在我國的某些地方已經(jīng)有通用設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)施，如北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、南京特殊教育師范學(xué)院等。通用設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)施面向所有學(xué)生和教師，無論是各類無障礙設(shè)施的建設(shè)，如盲道、扶手、廁所等，還是各種標(biāo)識標(biāo)志，都與普通人使用的設(shè)施結(jié)合起來，成為一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)避免出現(xiàn)“殘疾人專用”這類具有區(qū)別對待意義的詞匯。

二、構(gòu)建無障礙環(huán)境

融合教育學(xué)校應(yīng)注重搭建打造融合型、多元化、便捷通用的校園環(huán)境。物理環(huán)境的無障礙是無障礙環(huán)境建設(shè)的前提，校園物理空間的無障礙遵循“最少受限制環(huán)境”原則。無障礙環(huán)境是指各種生活層面的環(huán)境處于無障礙狀況下，包括交通、建筑、學(xué)習(xí)、工作、社區(qū)等各方面，其內(nèi)涵包括軟件（他人態(tài)度、教材等）及硬件（建筑物、公共設(shè)備）。常見的校園無障礙物理環(huán)境建設(shè)通常包括對地面、樓梯、房間等的設(shè)計(jì)與改造，比如搭建無障礙電梯、修建無障礙廁所、張貼提示性圖片等。隨著信息化時(shí)代的到來，學(xué)校要借助高科技，在教室、食堂、宿舍等地為特需學(xué)生提供無障礙的物理環(huán)境，比如采用人臉識別技術(shù)、智能門鎖、自動感應(yīng)水龍頭、安全抓手等為特需學(xué)生參與普通校園的生活提供更多便利。

孤獨(dú)癥學(xué)生狹窄的興趣點(diǎn)導(dǎo)致他們常常關(guān)注物體非本質(zhì)的特征，往往因?yàn)槲矬w的某一特征而對此愛不釋手。如單純喜歡光滑或粗糙的表面，喜歡香香甜甜的氣味，在感知物體的過程中產(chǎn)生快樂和依賴。因此，資源教室的無障礙環(huán)境，不論是教室燈光、鈴聲音量、門牌位置，還是教室內(nèi)的分區(qū)、教具學(xué)具的擺放、環(huán)境布置，決定了孤獨(dú)癥學(xué)生是否方便且樂于來到資源教室中接受教育支持和訓(xùn)練，以及孤獨(dú)癥學(xué)生在資源教室是否有安全保障。對此，學(xué)校和資源教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)資源教室的時(shí)候需要充分考慮，還應(yīng)該定期檢查和巡視教室設(shè)施或器材，避免出現(xiàn)隱患，及時(shí)維修、更換相應(yīng)設(shè)施或配件。

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