三、平等地對(duì)待孤獨(dú)癥兒童

機(jī)會(huì)平等是普通學(xué)校教師踐行融合教育的前提。普通學(xué)校的教師應(yīng)將公正的理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)過(guò)程中，與孤獨(dú)癥兒童建立良好的師生關(guān)系，了解并掌握足夠的患兒學(xué)習(xí)特性和教學(xué)策略，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，給予孤獨(dú)癥兒童更多的贊揚(yáng)、指導(dǎo)，使其成為自己的一種教學(xué)能力和習(xí)慣。教師應(yīng)一視同仁地對(duì)待所有兒童，為每個(gè)兒童提供同等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師不能因患兒的差異性而產(chǎn)生偏見(jiàn)，而要潛心研究他們的身心發(fā)展規(guī)律，了解最新的患兒的教育方法，給予他們適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

四、適當(dāng)應(yīng)用教育康復(fù)輔助技術(shù)

融合教育是一種支持性教育。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展、計(jì)算機(jī)設(shè)備的可及性和功能性的不斷提高，計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童的教育和研究領(lǐng)域。輔助技術(shù)的出現(xiàn)在很大程度上幫助患兒改變了個(gè)體與環(huán)境之間的被動(dòng)關(guān)系，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)成功的可能性。因此，利用多種教育康復(fù)輔助技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是融合教育的發(fā)展趨勢(shì)，這種技術(shù)以積極向上、有指導(dǎo)性的方式替代對(duì)患兒嚴(yán)重行為問(wèn)題的懲罰，幫助孩子規(guī)范自己的行為，使他們更好地適應(yīng)普通學(xué)校的教育環(huán)境。

五、給予家長(zhǎng)更多的支持

教師擔(dān)任著孤獨(dú)癥兒童教育和訓(xùn)練的重要任務(wù)，對(duì)他們適應(yīng)社會(huì)有著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。融合教育對(duì)于普通兒童、患兒以及教師有潛在的、積極的影響。教師可以給家長(zhǎng)講解有關(guān)孤獨(dú)癥的知識(shí)及孤獨(dú)癥的特點(diǎn)，讓他們接納患兒以及參與患兒的教育康復(fù)，確保融合教育順利開(kāi)展。家長(zhǎng)要樹(shù)立多元化的融合教育理念，從內(nèi)心深處理解和接受融合教育，積極支持隨班就讀，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

孤獨(dú)癥兒童不會(huì)一直生活在學(xué)校里，他們需要從小適應(yīng)社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)自食其力，這些僅靠家長(zhǎng)是難以完成的。教師也應(yīng)與家長(zhǎng)多溝通，教會(huì)患兒將所學(xué)技能遷移到日常的生活中，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里幫助孩子鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與技能。教師要利用自己的專業(yè)知識(shí)，做好宣傳和引導(dǎo)，使人們對(duì)患兒有正確的認(rèn)識(shí)，端正對(duì)待患兒的教育態(tài)度，為融合教育營(yíng)造和諧、有益的生態(tài)環(huán)境。

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