五、孤獨癥兒童的個案管理

“一生一案”能夠快速明確哪些學生是持有殘疾證的學生，哪些學生是備案的隨班就讀學生，哪些學生有特殊教育需要但未備案。在此基礎上，一方面，學?？梢愿鶕W生的需求做好資源匹配，明確哪些學生需要資源教室課程，哪些學生需要申請區(qū)級資源支持，哪些學生只需要班級的調整；另一方面，當孤獨癥學生發(fā)生緊急情況時，學校能夠快速定位并掌握學生的相關信息，為后續(xù)家校溝通做準備。

“一生一案”的建立始于個案的評估。北京市海淀區(qū)學院路學區(qū)探索出“生態(tài)化評估方式”。一方面，評估關注兒童個體，如個人喜好、優(yōu)勢、健康狀況、心理發(fā)展狀況，還涉及所處的學校、家庭、社區(qū)環(huán)境，以及個體與環(huán)境作用所構成的動態(tài)生活系統，如生活節(jié)奏、生活圈。另一方面，評估跨越多個時間點，不僅要評估孤獨癥兒童“目前”的表現水平，還嘗試分析兒童是如何達到目前水準的，以及未來可達到的水準（長期、短期發(fā)展目標）。在綜合各方信息和建議的基礎上，提出長期的發(fā)展性目標以及短期的階段性目標。

北京大學醫(yī)學部幼兒園已將融合教育模式全面納入幼兒園管理組織和運行流程之中。一是管理組織架構。從園長到每一位職工，全員參與，相互密切溝通聯系，縱向上將融合教育工作從園長到老師深度貫穿，橫向上做好各部門之間的溝通和聯系。二是招生工作安排。面向孤獨癥兒童進行面對面咨詢招生，接收的孤獨癥兒童與普通兒童一起納入全園新生管理系統。三是同步編入班級。四是采取“漸進式融合模式”開展階段性融合。

以上就是孤獨癥融合教育學校的制度支持，由99自閉癥網為您整理。