特殊教育中心與孤獨癥兒童發(fā)展是怎樣的呢？具體如下：

一、構建資源支持服務體系

建立“區(qū)級特殊教育資源中心—學區(qū)級融合教育資源中心—學校資源教室”的三級融合教育資源支持服務體系，為孤獨癥兒童接受優(yōu)質的融合教育提供系統(tǒng)的專業(yè)支持。區(qū)特教中心負責區(qū)域融合教育的管理、指導與研究工作，負責開展融合教育教師培訓，為包括孤獨癥兒童在內的特殊學生的父母提供教育咨詢等。

學區(qū)資源中心是在某一個學區(qū)、街道或鄉(xiāng)鎮(zhèn)設立的中間層級的資源中心，可以輻射某一個片區(qū)內的幾所學校，統(tǒng)籌資源供給，提供教師培訓，開展教研活動，協(xié)調解決學校面臨的融合教育實際難題。資源教室的優(yōu)勢在于學校能夠根據孤獨癥學生的實際需求，提供豐富的教育教學資源，支持學生更好地融入普通班級。學區(qū)資源中心與學校資源教室的建立需要經由區(qū)級特教中心審批通過，區(qū)級特教中心對于學區(qū)資源中心及學校資源教室具有指導與評估的職能。

二、培養(yǎng)專業(yè)教師團隊

教師是推進孤獨癥兒童融合教育的第一資源。隨著融合教育的推進，每一名教師都可能教授包括患兒在內的有特殊教育需要的兒童。教師是孤獨癥學生的直接教育者，他們對待患兒的態(tài)度，以及所具備的教育教學素養(yǎng)，直接影響患兒受教育的效果。以往調研表明，在融合教育實踐中遇到的最大困難在于專業(yè)師資的匱乏，為突破這一難題，需要建立一支由隨班就讀的班主任教師、學科教師、資源教師、特教助理、巡回指導教師等構成的專業(yè)師資隊伍。

由于孤獨癥學生的身心發(fā)展具有一定的獨特性，為了更好地幫助患兒融入生活，平等享有優(yōu)質的教育，需要借助多種途徑為教師提供支持，不斷提升教師們的專業(yè)知識和技能。區(qū)級特教中心組織不同類別教師的專業(yè)培訓，如隨班就讀教師全員通識培訓、班主任培訓、資源教師資格認證培訓、資源教師進階培訓、巡回指導教師培訓、行為指導教師培訓等，構建以巡回指導教師為核心、資源教師為骨干、隨班就讀教師為主體、特教助理教師和行為指導教師為補充的多元協(xié)同融合教育教師專業(yè)團隊，并定期基于特殊學生面臨的實際問題開展教師研修，提供進階式培訓，從而不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

三、加強融合教育專業(yè)指導

對孤獨癥學生的專業(yè)指導主要包括：篩查評估、科學安置、巡回指導、教育轉銜及生涯指導等方面。篩查主要是指教師依據學生的行為表現(xiàn)初步判斷是否存在特殊教育需求、是否存在孤獨癥的傾向。評估既是對患兒進行適宜教育安置的前提，也是為學生制訂適合教育方案的基礎，評估形式靈活多樣，不僅包括認知能力、適應行為等方面的正式評估，還包括通過訪談、觀察進行思想品德、文化知識、情緒行為以及優(yōu)勢潛能等方面的非正式評估，評估可由醫(yī)學、康復、心理、特殊教育方面的專家，教師與家長代表等共同參與。

巡回指導一般由特教中心現(xiàn)場觀察、訪談，并結合孤獨癥學生在校表現(xiàn)提出針對性的專業(yè)建議。隨著融合教育向學前及普通高中和職業(yè)高中階段延伸，對患兒的支持需要更加注重加強生涯規(guī)劃方面的指導，尤其是通過升學指導、體驗活動等加強義務教育階段后的支持，制定并不斷完善患兒教育轉銜制度，以保障孩子學習的連續(xù)性。

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