孤獨(dú)癥兒童融合教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，包括以下幾方面：

一、孤獨(dú)癥家庭“孤立無(wú)援”

家庭是孤獨(dú)癥兒童成長(zhǎng)的第一支持者，對(duì)患兒的終身發(fā)展影響最大，家庭在患兒的養(yǎng)育、早期干預(yù)、家庭教育乃至成人后的照料中扮演最主要、最核心的角色。在我國(guó)歷來(lái)注重血緣關(guān)系的文化影響下，家庭對(duì)于患兒的發(fā)展無(wú)疑占據(jù)最重要的地位。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，患兒家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)中面臨經(jīng)濟(jì)、心理、社會(huì)評(píng)價(jià)等多方面的壓力，缺乏廣泛的社會(huì)支持。部分家長(zhǎng)存在不承認(rèn)、不接納患兒的情況，不愿意主動(dòng)尋求幫助，容易陷入孤立無(wú)援的狀態(tài)。此外，孤獨(dú)癥兒童的專業(yè)資源跟不上，家長(zhǎng)不了解獲取專業(yè)資源的途徑，患兒在學(xué)校的很多問(wèn)題得不到妥善解決，家校矛盾頻發(fā)。

二、普通學(xué)?！皽\嘗輒止”

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)校已經(jīng)基本形成接納、包容的融合教育氛圍，但是學(xué)校在對(duì)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)業(yè)支持和專業(yè)資源支持等方面仍有待加強(qiáng)，且尚未形成適合患兒的評(píng)價(jià)體系，教師之間協(xié)同合作、專業(yè)共進(jìn)的氛圍尚未形成。在課程內(nèi)容上，很多教師仍舊采取“一刀切”的方式。在教學(xué)方法上，教師仍舊采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式、填鴨式教學(xué)，患兒面臨“聽不懂、學(xué)不會(huì)、跟不上”等困境。在評(píng)價(jià)方式上，教師或?qū)⒒純号懦诎嗉?jí)評(píng)價(jià)體系之外，或使用同一把“尺子”衡量所有學(xué)生的情況，重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、輕綜合評(píng)價(jià)，忽視患兒全面發(fā)展、潛能發(fā)展的情況比比皆是。在專業(yè)設(shè)備上，學(xué)校購(gòu)置的設(shè)備與患兒的需求不符，或購(gòu)置之后被閑置。學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)支持不到位，學(xué)校教師缺乏有關(guān)孤獨(dú)癥兒童的專業(yè)知識(shí)或有效的教學(xué)策略，致使患兒難以接受適宜且優(yōu)質(zhì)的教育，在學(xué)習(xí)生活中面臨重重困難。

三、社會(huì)資源“缺乏整合”

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)表示缺乏政策支持、專業(yè)支持，這反映了直接針對(duì)家長(zhǎng)的支持保障體系尚不健全，專業(yè)資源未完全覆蓋患兒的家長(zhǎng)，涉及患兒的很多難題仍舊難以得到有力破解，例如特教助理（陪讀）的問(wèn)題、專業(yè)師資的問(wèn)題、職業(yè)教育的問(wèn)題以及就業(yè)等相關(guān)問(wèn)題。有關(guān)孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估資源、教育資源、醫(yī)療資源、志愿者資源等未能得到有效整合，未能有效支持患兒及其家庭的發(fā)展。此外，患兒的康復(fù)機(jī)構(gòu)近年來(lái)呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但是缺少規(guī)范化的管理及康復(fù)資源的統(tǒng)籌與優(yōu)化整合。社區(qū)在孤獨(dú)癥兒童融合發(fā)展與終身發(fā)展方面的重要支持作用尚未得到充分發(fā)揮，例如社區(qū)宣導(dǎo)有待增強(qiáng)、患兒社區(qū)服務(wù)有待完善等。

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