五、孤獨(dú)癥兒童的個(gè)案管理 “一生一案”能夠快速明確哪些學(xué)生是持有殘疾證的學(xué)生，哪些學(xué)生是備案的隨班就讀學(xué)生，哪些學(xué)生有特殊教育需要但未備案。在此基礎(chǔ)上，一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求做好資源匹配，明確...

四、全校落實(shí)的融合教育模式 融合校園的建立，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)劃并建立全校參與的學(xué)校組織架構(gòu)。全校性積極行為支持基于三級(jí)預(yù)防架構(gòu)，包括初級(jí)、次級(jí)和三級(jí)預(yù)防階段。 初級(jí)預(yù)防面對(duì)全校學(xué)生，為學(xué)生提供全方位...

三、全體參與的融合教育機(jī)制 融合教育師資團(tuán)隊(duì)建立后，需要建立工作機(jī)制，以海淀區(qū)探索出的工作機(jī)制為例。當(dāng)一個(gè)班級(jí)里面出現(xiàn)疑似孤獨(dú)癥學(xué)生時(shí)，第一步，班主任向?qū)W校反映學(xué)生的異常表現(xiàn)。第二步，資源教師進(jìn)行校...

孤獨(dú)癥融合教育學(xué)校的制度支持是怎樣的呢？ 隨著人們對(duì)教育公平與教育質(zhì)量的普遍要求和孤獨(dú)癥譜系障礙發(fā)生率的上升，海淀區(qū)近乎所有的中小學(xué)、幼兒園都開(kāi)始主動(dòng)接納孤獨(dú)癥學(xué)生。努力做好融合教育工作，制定完善的...

三、平等地對(duì)待孤獨(dú)癥兒童 機(jī)會(huì)平等是普通學(xué)校教師踐行融合教育的前提。普通學(xué)校的教師應(yīng)將公正的理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)過(guò)程中，與孤獨(dú)癥兒童建立良好的師生關(guān)系，了解并掌握足夠的患兒學(xué)習(xí)特性和教學(xué)策略，提...

孤獨(dú)癥兒童的教育策略有哪些呢？ 2007年12月，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)決議，從2008年起將每年的4月2日定為“世界孤獨(dú)癥關(guān)注日”，以提高對(duì)孤獨(dú)癥的診斷、護(hù)理等相關(guān)研究的認(rèn)識(shí)和支持?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十九條...

自閉癥學(xué)生小升初轉(zhuǎn)銜教育的基本內(nèi)容有哪些呢？ 進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生主要面臨的任務(wù)仍是學(xué)業(yè)問(wèn)題，但中學(xué)的課程教育的轉(zhuǎn)銜實(shí)施更復(fù)雜，難度也更大。另外，中學(xué)的人際交往比小學(xué)更復(fù)雜，學(xué)生的自主性也更強(qiáng)，轉(zhuǎn)銜教育...

自閉癥兒童幼小銜接教育的實(shí)施方法如下： 一、成立轉(zhuǎn)銜小組 開(kāi)展轉(zhuǎn)銜教育，首先要成立轉(zhuǎn)銜小組。在這一階段，轉(zhuǎn)銜小組的成員包括父母、學(xué)前和小學(xué)階段的隨班就讀教師、特殊教育教師、學(xué)校管理人員，以及其他可以...

應(yīng)該在學(xué)校公開(kāi)多少孤獨(dú)癥兒童的信息？ 在決定孤獨(dú)癥孩子在學(xué)校里的幸福感方面，老師的做法無(wú)疑起著極其重要的作用，但患兒與其他同學(xué)的關(guān)系以及他們對(duì)待他的態(tài)度，也會(huì)極大地影響他待在自己教室里的舒適度。盡管...

自閉癥兒童幼小銜接要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣。 學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)是這一轉(zhuǎn)銜階段的重要內(nèi)容。有不少家長(zhǎng)和教師對(duì)幼小銜接存在誤解，認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)和技能，如有些幼兒園會(huì)像小學(xué)一樣...

1993年1月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在我國(guó)黑龍江省哈爾濱市召開(kāi)了“亞太地區(qū)有特殊需要的兒童、青少年政策、規(guī)劃和組織研討會(huì)”，會(huì)議通過(guò)的《哈爾濱宣言》指出，要達(dá)到全民教育的目標(biāo)，所有國(guó)家的教育應(yīng)關(guān)注滿足所有兒童...

隨著教育理念的變化，北歐國(guó)家興起的“正?；彼枷牒汀叭C(jī)構(gòu)化”運(yùn)動(dòng)對(duì)隔離的特殊教育體系提出質(zhì)疑，美國(guó)的“回歸主流”運(yùn)動(dòng)也促使北歐國(guó)家掀起“一體化教育”的思潮，主張為特殊兒童提供“最少受限制的教育環(huán)境”，讓每...