孤獨癥發(fā)病機制的生態(tài)學觀點由 Loveland于上世紀90年代初正式提出。

生態(tài)學觀點認為，孤獨癥并不是存在于個體內部的一種靜態(tài)綜合征，而是個體與環(huán)境間相互作用的發(fā)生發(fā)展過程。也就是說孤獨癥的發(fā)生并不是個體頭腦認知或神經生物的問題，而是因為個體與環(huán)境間的互動出現了障礙?；颊叩漠惓Ｐ袨閷е滤麄儚男【徒洑v、體驗著一種完全不同于其他兒童的社會環(huán)境，這種特異的社會環(huán)境反過來影響大腦的發(fā)育過程和結果。生活環(huán)境的異常既是他們早期神經生物學方面受損造成的結果，同時也是其后神經一行為異常發(fā)展的重要因素。

與單純生物學觀點和心理學機制相比，生態(tài)學觀點著眼于個體與環(huán)境的互動關系，開辟了孤獨癥發(fā)病機制研究的新途徑；但它并不是對前兩者的否定，而是在承認孤獨癥的產生部分源于個體內在的問題的基礎上，強調不正常的互動環(huán)境會強化甚至加重患者的癥狀。如果考慮孤獨癥的預后問題，該觀點就顯得格外有說服力，因為絕大多數孤獨癥患者終身都未走出自閉的陰影。

生態(tài)學觀點雖然強調環(huán)境在孤獨癥個體發(fā)展中的作用，但它絕不是早期環(huán)境決定論的簡單回歸，并不認為孤獨癥就是個體不良生活環(huán)境造成的。它重視個體與環(huán)境的相互作用，明確個體的先天特征會營造出不同于他人的生活環(huán)境，這種生活環(huán)境反過來又進一步影響個體的發(fā)展。

雖然尚未見到與生態(tài)學觀點相應的孤獨癥治療方法，但目前流行的融合教育模式，主張將特殊兒童置于與正常兒童互動的自然環(huán)境中進行教育的思想，與之一脈相承。

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