美國學(xué)齡前自閉癥教育服務(wù)和模式是怎樣的呢？

早在1986年，美國國會(huì)就通過了99-457號(hào)公法《殘障兒童教育法》，該法案為各州提供了法律依據(jù)，讓3-5歲的殘障兒童同樣有權(quán)利獲得免費(fèi)的、適合的公共教育，并于1975年開始了一個(gè)為6-18歲殘障學(xué)生提供服務(wù)的政府項(xiàng)目一一FAPE項(xiàng)目。《殘障兒童教育法》還倡導(dǎo)各州自主地為嬰幼兒期的殘障兒童（從出生至2歲）提供服務(wù)。

雖然開始時(shí)美國有些州存在落后現(xiàn)象，但漸漸地，各州都開始有選擇地開展了一些特殊服務(wù)，確立了本州的實(shí)施時(shí)間表，規(guī)定了可接受服務(wù)的人群，組建了實(shí)施服務(wù)的機(jī)構(gòu)，增加了相關(guān)經(jīng)費(fèi)。到1992-1993年時(shí)，全美各州及哥倫比亞特區(qū)都已經(jīng)為包括自閉癥在內(nèi)的3-5歲殘障兒童提供了FAPE服務(wù)。從1994年起，全美各州也都開始對(duì)2歲前的殘障兒童提供早期干預(yù)服務(wù)。

美國聯(lián)邦政府的《特殊教育法》1997年修正案規(guī)定，應(yīng)向出生起至2歲的特殊兒童提供服務(wù)，“最大限度地適合兒童的需要，早期干預(yù)服務(wù)必須在自然的環(huán)境里進(jìn)行，包括家庭和社區(qū)設(shè)施，以保障兒童能夠無障礙地參與”。對(duì)于許多兒童來說，尤其是2歲前的兒童，這意味著他們可以在家或在幼兒園里獲得由公共基金支持的服務(wù)，他們可以在家得到早期干預(yù)專家的巡回指導(dǎo)。2歲以上的殘障嬰幼兒可以通過早期干預(yù)專家的定期訪問而獲得服務(wù)，這樣的定期服務(wù)可以在普通幼兒園進(jìn)行，例如日托養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前機(jī)構(gòu)。

自然環(huán)境下的服務(wù)可一直持續(xù)到3歲以上。除了在特殊場所提供的服務(wù)外，美國許多州還在公立學(xué)校中為包括自閉癥在內(nèi)的3歲以上殘障兒童開設(shè)了專門針對(duì)學(xué)齡前階段的特殊教育教室。

地方的公立學(xué)校（尤其是人少或偏遠(yuǎn)貧困的學(xué)區(qū)）通常沒有那么多自閉癥學(xué)生，也沒有充足的資源可供開設(shè)專門針對(duì)學(xué)齡前自閉癥兒童的教室。因此，許多學(xué)齡前自閉癥兒童只能參加不分類別的特殊教育班，這種特殊教育班同時(shí)為智力障礙、視力和聽力障礙、肢體障礙、言語/語言障礙以及有嚴(yán)重行為問題的學(xué)生提供服務(wù)。

然而，很多教育專家、臨床醫(yī)生以及研究人員都認(rèn)識(shí)到，自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)模式非常獨(dú)特，他們需要專門的、有針對(duì)性的技術(shù)和課程。對(duì)年幼的自閉癥孩子采用普通兒童的早教方法，往往會(huì)因?yàn)樗麄儾煌膶W(xué)習(xí)模式而失敗，而且通用的早教方法和特殊教育方法往往無法有效地應(yīng)對(duì)自閉癥譜系中高低不同的能力，也很難應(yīng)對(duì)他們的異常行為。

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