在阿斯伯格心理治療中，自我認同的第三個階段是發(fā)展更多詞匯，以及了解個性和人格特征。這可以幫助阿斯伯格綜合征個體理解別人的人格特征，從而最終理解自己的個性和人格特征。

阿斯伯格心理治療師會要求兒童患者選擇一位自己熟悉的人，找出可以代表這個人的某種動物，比如用忙碌的海貍代表媽媽，用捕食的老虎或鯊魚代表喜歡捉弄他的孩子等。當心理治療師問他們什么動物代表自己呢，通常得到的答案是狗，因為治療師見到他們的時候顯得很開心，而且愿意無條件接納他們。

如果問哪些動物可以代表他們自己，答案相當多，比如，一只膽小的貓，一只聰明的兔子等。這個活動可以用來確定應當避開哪些特征，比如被認定為危險的動物，或幫助了解信任和表里不一的概念——比如一只披著羊皮的狼，以及哪些動物或個性與他們自己的特征表象相一致。在這種特征化活動中，還可以使用汽車、房間、建筑物或家具來代表特定的人物，如用圖書館代表老師，或用廁所代表討厭的人。因為給阿斯伯格綜合征人士提供心理治療或教學時，幽默感是非常重要的組成部分。

在阿斯伯格心理治療中，也可以利用阿斯伯格綜合征兒童的特殊興趣發(fā)展他們識別個性的能力。有個孩子的特殊興趣是俄國軍用戰(zhàn)機。當心理治療師問他：“如果你媽媽是一架俄國戰(zhàn)機，你覺得她會是哪種機型？”他回答應當是一架老舊笨重的伊爾運輸機，因為她走路很慢，而且總是拎著裝得滿滿的購物袋。治療師再問他自己又是哪種機型，他回答應當是最新型的米格戰(zhàn)斗機，速度非?？臁Ｋ枋龅膫€性非常符合自己的情況，因為他還存在注意力缺陷多動障礙。

兒童書籍《先生們和小妞們》系列非常受歡迎，書中刻畫了牌氣暴躁先生、笨先生、愛管閑事先生、助人為樂小妞和古怪的雀斑小妞等形象，可以用來提高阿斯伯格綜合征幼兒的字詞能力，增加對人格特征的概念性認識。心理治療師可以問孩子，是否認識什么人很像書中的某個人物，比如校長可能像愛管閑事先生（當然最好不要當面告訴校長這點）。

以上就是阿斯伯格心理治療的內容：促進自我認同的三個階段。