大部分阿斯伯格綜合征孩子都能順利如讀小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)甚至獲得更高的學(xué)位。那么，老師應(yīng)該如何對(duì)待阿斯伯格綜合征學(xué)生呢？

漢斯?阿斯伯格醫(yī)生曾提道：

“阿斯伯格綜合征兒童對(duì)教師的人格特征十分敏感。無(wú)論他們的程度如何，哪怕是在最佳狀態(tài)下都有學(xué)習(xí)困難，他們也能接受一定的指導(dǎo)和教育，不過(guò)只限于那些能理解他們、真心愛(ài)護(hù)他們、性格和藹并且有幽默感的人。教師的內(nèi)在情緒態(tài)度會(huì)影響到這類(lèi)學(xué)生的心情和行為。當(dāng)然，想要管理和教導(dǎo)阿斯伯格綜合征兒童，需要具備充足的知識(shí)，能夠了解他們的特點(diǎn)，還要有教學(xué)天賦和經(jīng)驗(yàn)，只注重教學(xué)的效率絕對(duì)不夠?！?/p>

老師需要根據(jù)阿斯伯格綜合征學(xué)生的社交、語(yǔ)言和認(rèn)知能力，安排一個(gè)對(duì)他們相對(duì)友好的環(huán)境。為了創(chuàng)造出這樣的環(huán)境，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予老師各種條件，比如取得與阿斯伯格綜合征相關(guān)的信息和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，參與各種培訓(xùn)課程等。

學(xué)校（尤其是融合學(xué)校）也應(yīng)收集自閉癥譜系障礙的相關(guān)信息，建立資料庫(kù)，教育管理部門(mén)也應(yīng)適當(dāng)增加班級(jí)助理教師的數(shù)量，輔導(dǎo)阿斯伯格綜合征學(xué)生參與社會(huì)性課程，輔助管理情緒，協(xié)助促進(jìn)他們和同學(xué)之間的社會(huì)性融合，提供一些學(xué)業(yè)補(bǔ)課指導(dǎo)。

老師要是想成功教育阿斯伯格綜合征兒童，必須具有一些人格特征。很多阿斯伯格綜合征學(xué)生被教育得不錯(cuò)，他們的老師都是富于同理心、理解孩子內(nèi)心世界的人，而且能夠幫助這些孩子在認(rèn)知和學(xué)業(yè)成績(jī)方面取得很大進(jìn)步。這些老師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)估方法和對(duì)阿斯伯格綜合征孩子的期望目標(biāo)都有很大的靈活性，他們能始終如一地喜愛(ài)和欣賞孩子，了解他們的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。

阿斯伯格綜合征專(zhuān)家建議，一位成功的教師不但要了解孩子的心理理論能力發(fā)育遲緩的問(wèn)題，理解別人的想法和感受的能力發(fā)育遲緩，還要懂得“阿斯伯格綜合征心理理論”，即了解阿斯伯格綜合征孩子自身獨(dú)特的想法和感受。