自閉癥孩子上普通學(xué)?？梢詥?？

融合教育的推行，目的不僅是主張教育機(jī)會(huì)的權(quán)利平等，更重要的是主張每個(gè)兒童都有權(quán)享受高質(zhì)量的免費(fèi)公共教育。普通學(xué)校就讀的教育安置方式是為自閉癥孩子能在最少受限制的環(huán)境中接受教育，與普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，打破被隔離的狀態(tài)。然而，目前我國(guó)自閉癥孩子在普通學(xué)校接受教育面臨著多方面的挑戰(zhàn)。

一項(xiàng)針對(duì)23個(gè)城市246名自閉癥兒童和家庭的調(diào)查顯示，其中學(xué)齡兒童人數(shù)83人，發(fā)現(xiàn)這些自閉癥兒童隨班就讀的人數(shù)少，在普校隨班就讀僅有6人，占7.23%。國(guó)家雖然規(guī)定普通學(xué)校不能拒絕殘疾兒童，但自閉癥孩子上普校隨班就讀的開(kāi)展未被納入主流，也存在許多困難。

自閉癥孩子上普通學(xué)校可以嗎？當(dāng)然可以，但融合教育的開(kāi)展并不能只關(guān)注安置方式，更重要的是特殊教育需要的相關(guān)服務(wù)。有效的融合教育是建立在七項(xiàng)支持的基礎(chǔ)上，包括積極的態(tài)度、支持性的政策和管理、基于循證實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)校變革、靈活的課程和教學(xué)、教師反思、社區(qū)參與、必要的師資培訓(xùn)和資源。

目前，在自閉癥兒童隨班就讀工作的開(kāi)展中，許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都亟需解決，具體包括如何提高普通學(xué)校行政人員對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)、如何對(duì)所有普通教師進(jìn)行更為系統(tǒng)的培訓(xùn)、如何提高對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)和專業(yè)的應(yīng)對(duì)能力、如何為所有普通兒童提供充足的關(guān)于自閉癥孩子行為特點(diǎn)和處理策略的知識(shí)，提升他們與自閉癥孩子交往相處的能力等，這些因素直接影響自閉癥孩子在普通學(xué)校所接受教育的質(zhì)量。

我國(guó)自閉癥兒童學(xué)校教育的安置方式各有優(yōu)勢(shì)與局限。普通中小學(xué)缺乏適用教材、專業(yè)教師和專門的教學(xué)資源，隨班就讀的自閉癥學(xué)生往往得不到有針對(duì)性的訓(xùn)練。相比之下，美國(guó)采取了許多有效的支持干預(yù)項(xiàng)目，以幫助自閉癥孩子進(jìn)入普通班級(jí)后面對(duì)社交和學(xué)習(xí)困難的挑戰(zhàn)。社交支持策略主要包括社交故事、延遲強(qiáng)化、自我管理、圖片日程表、視覺(jué)提示等。而這些教學(xué)策略在我國(guó)兒童隨班就讀中的應(yīng)用幾乎為零。

目前，缺乏有效支持是我國(guó)自閉癥孩子隨班就讀的主要問(wèn)題，重要的是在安置的教育環(huán)境中，為他們提供一套持續(xù)性的支持系統(tǒng)，隨著兒童的成長(zhǎng)而不斷調(diào)整內(nèi)容，包括個(gè)別化教育、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、職業(yè)教育、生涯發(fā)展等。

自閉癥孩子上普通學(xué)校可以嗎？可以的，但他們?cè)谄胀▽W(xué)校是否能夠充分融合，并真正學(xué)到東西，才是值得我們深思的。