二、課程設(shè)計(jì)要突出功能性

根據(jù)自閉癥兒童的特殊需求而做的課程設(shè)計(jì)，是在普通班級的課程框架體系之下的適宜調(diào)整與改變，課程設(shè)計(jì)的目的旨在促進(jìn)孩子最大可能參與班級常規(guī)活動，因此課程設(shè)計(jì)需要突出功能性的特點(diǎn)。

功能性指自閉癥兒童的特殊教育需求可以經(jīng)由一日常規(guī)活動得到滿足，并且該能力的訓(xùn)練不僅在一日生活中有多次重復(fù)練習(xí)機(jī)會，而且該能力的習(xí)得可有助于提高患兒的自立自主性，而非專指特別設(shè)計(jì)的、只有患兒參與的單獨(dú)活動。

比如，某個自閉癥兒童的小肌肉運(yùn)動發(fā)展落后，較難完成眼手協(xié)調(diào)類的任務(wù)，比如串珠子、搭建拼插類積木等。若采用發(fā)展性課程設(shè)計(jì)的思路，安排這名患兒獨(dú)自完成把珠子從一個瓶子用夾子一個一個夾入另一個瓶子，但夾珠子的相對孤立的技能訓(xùn)練很少能直接運(yùn)用于幼兒園一日活動中。如果采用功能性課程設(shè)計(jì)的思路，為該幼兒配置穿孔較大、穿繩較粗的串珠子玩具，該幼兒與其他幼兒一起在游戲區(qū)角完成串珠子的活動，并且一起討論串珠子的花樣與展示最終的作品，最后幼兒共同收拾玩具，因此患兒參與了串珠子的完整活動過程。上述采取改變材料的方式，不僅讓患兒可以將串珠子的眼手協(xié)調(diào)能力運(yùn)用在幼兒園與家庭的相關(guān)游戲活動中，而且可以使患兒盡可能與普通幼兒在同一區(qū)角參與游戲，二者之間的社會性交往有可能從平行游戲上升到聯(lián)合游戲，增加兩類幼兒的社會互動。

三、課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)情境性

課程設(shè)計(jì)的情境性指盡可能在現(xiàn)有班級真實(shí)活動的背景下滿足自閉癥兒童的教育需求，即患兒與普通幼兒參與相同的活動，可以采取調(diào)整材料、環(huán)境或者輔助等替代方式達(dá)成相同的教育目標(biāo)，也可以在同一活動背景下為孩子設(shè)計(jì)單獨(dú)的教育目標(biāo)。例如，區(qū)角活動時(shí)間，普通兒童自主選擇區(qū)角活動類型，某個患兒由老師帶領(lǐng)在娃娃區(qū)參加角色扮演游戲，模仿與學(xué)習(xí)普通幼兒扮演媽媽的行為。

以上就是自閉癥兒童學(xué)前融合教育課程的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。