自閉癥兒童學(xué)前融合教育課程的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，具體包括以下幾方面：

一、課程內(nèi)容要有針對(duì)性

學(xué)前融合教育課程要緊密結(jié)合普通幼兒園現(xiàn)有課程特點(diǎn)與自閉癥兒童的融合教育發(fā)展需求。

首先，普通班級(jí)中自閉癥兒童的課程緊密相嵌在現(xiàn)有的普通幼兒園班級(jí)課程之中，即患兒與普通幼兒在相同的班級(jí)課程方案之下參與班級(jí)一日活動(dòng)，包括相同的作息安排、相同的領(lǐng)域或單元課程教案、相同的區(qū)角游戲與戶外活動(dòng)時(shí)間。

其次，自閉癥兒童因殘疾類型與嚴(yán)重程度會(huì)帶使其在語言、運(yùn)動(dòng)、社交、認(rèn)知能力上發(fā)展遲緩或落后，可能影響孩子參與班級(jí)一日活動(dòng)的程度與范圍。這時(shí)幼兒園需要根據(jù)孩子當(dāng)前的發(fā)展水平，對(duì)普通班級(jí)課程做出相應(yīng)的調(diào)整以幫助自閉癥兒童盡最大可能參與班級(jí)活動(dòng)。同時(shí)，我們竭力使自閉癥兒童的個(gè)別化教育需求在常規(guī)班級(jí)環(huán)節(jié)中得到實(shí)現(xiàn)，而非單獨(dú)追求創(chuàng)設(shè)一套另起爐灶、僅為單個(gè)患兒服務(wù)的課程體系。

最后，普通班級(jí)借由自閉癥兒童的融入，增進(jìn)普通幼兒對(duì)人與人之間差異的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)良好的親社會(huì)性行為?；純旱男袨榛蚰承┠芰θ绻c普通幼兒可能存在差異，這往往被普通幼兒最先觀察并關(guān)注，因而會(huì)提出“他為什么不像我這樣跑得快”“她說的話我聽不清”之類的問題。普通幼兒的這些問題或疑惑可以自然而然成為教師引導(dǎo)孩子觀察每個(gè)人能力各異的契機(jī)，成為認(rèn)識(shí)自我與他人的個(gè)體差異的課程經(jīng)驗(yàn)來源。普通幼兒經(jīng)由教師輔導(dǎo)，識(shí)別自閉癥兒童需要同伴介入或教師介入的情景，并給予患兒相應(yīng)的幫助、安慰、分享等親社會(huì)性行為，從而提高普通幼兒的親社會(huì)意識(shí)與能力，營(yíng)造良好的班級(jí)融合氛圍。

以上就是自閉癥兒童學(xué)前融合教育課程的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為大家分享相關(guān)內(nèi)容。