一些家長不愿意自閉癥孩子上培智學校，但孩子的能力又跟不上正常孩子，這時，普通學校的特殊班是一種更好的選擇。

特殊班一般附設(shè)在普通學校內(nèi)，專門為自閉癥等特殊兒童服務。特殊班有兩種形式：

一種是全日制特殊班，又叫做“自足式特殊班”、“包制特殊班”。自閉癥學生全天或大部分時間單獨進行集體授課和活動，由受過特殊教育專業(yè)訓練的教師負責幾乎全部教育教學工作。

另一種是部分時間制特殊班，自閉癥學生一部分時間單獨上課和活動，另一部分時間則與普通學生一起上課和活動。語文、數(shù)學課程一般由受過特殊教育專業(yè)訓練的教師講授，音樂、美術(shù)、體育等課程則多與普通學生合班上課。

現(xiàn)有的普通學校特教班主要是第二種形式，特殊班的學生人數(shù)一般10-15人。這種教育安置方式的特點是自閉癥學生與普通學生分開在不同的班級接受教育，或是在少量的、適當?shù)恼n程上在一起上課，課后會與普通班學生一起參與某些活動。

在日本的特殊班，班主任除了講授學科知識以外，還要在班里根據(jù)學生障礙的種類及程度進行適當?shù)挠柧毣顒?。特殊班的自閉癥學生究竟哪些科目在普通班級上，哪些科目到特殊班上，主要依據(jù)每個孩子的具體情況，由教師、專家提出意見，最后家長決定。

北京市新源西里小學在1984年成為附設(shè)特殊教育班試點校。如今共有教學班17個，其中特教班9個，普教班8個。特教班的學生部分課程可以跟普通學生一起上。其中能跟普通學生一起上課的課程類型科目、課時數(shù)等依據(jù)自閉癥兒童的身心發(fā)展特點、能力水平以及教育需求而定。

這種特殊班并非完全招收自閉癥兒童，往往混合招收其他障礙類型的兒童，比如腦癱、智力障礙等。它的優(yōu)勢在于：

1、特殊兒童創(chuàng)造了融合的環(huán)境。自閉癥兒童增加了與普通孩子的日常交往，尤其是對于部分時間在特殊班的自閉癥兒童，在許多學?；顒又心軌蚺c普通孩子交往，有利于相互了解。

2、方便教師進行有效的個別化教學。特殊班往往由特殊教育專業(yè)的教師負責，班額較少，有利于教師對自閉癥兒童的情況實施個別化教育計劃。

3、有利于全校同學正確認識人與人之間的關(guān)系。以前普通學校的學生僅僅認為自閉癥兒童與他們不同，但不知道究竟有何不同，應該如何看待他們。建立特殊班后，他們與自閉癥兒童一起活動和學習，并給予幫助，增加了解和理解，從而對人與人之間的關(guān)系有了更加正確的認識。

因此，對于能力跟不上普通孩子、家長又不愿意送進培智學校的自閉癥孩子來說，普通學校特殊班是一種最佳的教育安置方式。