神經(jīng)心理學(xué)檢查不能作為自閉癥診斷的依據(jù)，但對于我們了解自閉癥兒童神經(jīng)心理學(xué)的異常，從而判斷病情輕重程度、預(yù)后，并制定個體化的訓(xùn)練干預(yù)計劃有十分重要的意義。

全面的神經(jīng)心理學(xué)評估，包括智力、社會適應(yīng)能力、社交能力認知功能和心理教育水平等方面的自閉癥評估。

1、社會適應(yīng)能力

自閉癥兒童的社會適應(yīng)能力可采用《嬰幼兒——初中生社會適應(yīng)能力評定量表》對其進行評價。量表分為生活能力（SH）、運動（L）、操作能力（O）、交流（C）、社交（S）和自我管理（SD）六大方面。

自閉癥兒童的社會適應(yīng)能力通常低于正常孩子，表現(xiàn)輕度、中度甚至重度缺陷。他們的社會生活適應(yīng)能力差，需要獲得家人和社會的部分或完全支持。評價自閉癥兒童的社會適應(yīng)能力，一方面可以輔助確立正確的診斷，另一方面可以為有效干預(yù)提供依據(jù)，干預(yù)訓(xùn)練恰當(dāng)?shù)淖蚤]癥兒童的社會適應(yīng)能力也會逐步提高。那些需要評定殘疾和申請社會支持的自閉癥兒童則要同時進行社會適應(yīng)能力的評價。

2、社交行為

社交反應(yīng)量表（SRS）適用于4-18歲自閉癥兒童，它將社交能力量化，用來評估孩子社交能力情況。SRS由5個亞量表共65個項目混編組成，都是關(guān)于社交情況的描述，內(nèi)容包括正面描述和自閉癥癥狀描述，涵蓋了社會交往中的行為、溝通和自閉癥重復(fù)刻板的行為方式等幾個方面。

5個亞量表分別是社交知覺、社交認知社交溝通、社交動機和自閉癥行為方式。量表可以由了解孩子情況的父母、其他撫養(yǎng)者或老師根據(jù)孩子近6個月來的在自然社交環(huán)境中與他人的社交表現(xiàn)來填寫。該量表的意義在于評估自閉癥兒童的社交損害程度。由于自閉癥兒童的核心障礙是社交障礙，因此，對于不典型或癥狀較輕的自閉癥，可以應(yīng)用社交反應(yīng)量表來進行診斷。它既是篩查工具，可以用于常規(guī)篩查自閉癥，也可作為評估量表。對自閉癥兒童教育訓(xùn)練前后的社交能力進行評估，以便了解訓(xùn)練效果。

3、心理教育水平

自閉癥兒童心理教育評估—第三版（PEP-3）是為自閉癥兒童的心理教育水平提供準(zhǔn)確判斷的世界級標(biāo)準(zhǔn)評估工具。它源于20世紀(jì)70年代美國政府資助的北卡羅來納州大學(xué)醫(yī)學(xué)院的 TEACCH計劃，是協(xié)助設(shè)計低功能自閉癥兒童教學(xué)訓(xùn)練相配套的評估工具，在世界各地都有所普及。

此套評估工具適用于2歲到7歲5個月的自閉癥兒童，它從兒童的發(fā)展和行為及照顧者報告兩個方面進行評估，除工作人員測評孩子的發(fā)展和行為能力的記錄外，也讓家長將自己所觀察到的兒童情況做記錄。PEP-3不是自閉癥診斷工具，但它從認知、語言表達、語言理解、模仿、小肌肉大肌肉、個人自理等方面對兒童的能力進行判斷，并給出發(fā)展年齡的評價，從情感表達、社會活動、言語及非言語行為特征、問題行為、適應(yīng)行為等方面進行評價，從教育的角度全面評估兒童不同階段的發(fā)展能力，是自閉癥干預(yù)訓(xùn)練過程中制定目標(biāo)、設(shè)計內(nèi)容及實施教學(xué)活動、評價教育效果的基礎(chǔ)，使個別化教學(xué)更加準(zhǔn)確和有效。

綜上所述，神經(jīng)心理學(xué)檢查雖然不能作為自閉癥診斷的依據(jù)，但也有必要。