目前，我國特殊教育老師存在數(shù)量少、流動性大、專業(yè)程度不高等問題，嚴重制約了自閉癥康復(fù)教育的發(fā)展。

待遇不高、工作強度大，編制吃緊，是造成上述問題的主要原因。可以說，自閉癥特殊教育最大瓶頸是師資。提高特殊教育專業(yè)學(xué)生知識技能的培養(yǎng)標準，對提高各個地區(qū)民營自閉癥康復(fù)機構(gòu)整體干預(yù)質(zhì)量有所幫助。因此，許多自閉癥行業(yè)人士建議國家增加高等、?？圃盒Ｌ亟陶n程、尤其自閉癥專業(yè)課程的設(shè)置，并增加招生數(shù)量，以滿足社會需求。

對于目前特教專業(yè)畢業(yè)而不具備直接上崗能力的自閉癥康復(fù)教師來說，需要在入職時先通過專業(yè)知識和技術(shù)的培訓(xùn)，尤其是達到所在自閉癥康復(fù)機構(gòu)的新教師入職標準。問題是，全國各地自閉癥機構(gòu)使用的教學(xué)技術(shù)和效果不一致，側(cè)重的理論和方法也有差異，造成一個機構(gòu)的優(yōu)秀老師到另一個機構(gòu)仍需要繼續(xù)培訓(xùn)，或者一個機構(gòu)考核不及格的老師到另一個機構(gòu)可以培訓(xùn)其他老師。

首先，對于入職培訓(xùn)階段而言，設(shè)立全國統(tǒng)一的入職上崗標準很有必要。在自閉癥特殊教育行業(yè)，目前各類集中式專業(yè)培訓(xùn)，基本都是理論偏多、實踐偏少，在培訓(xùn)之后的實際工作中，教師仍然面臨很多難以解決的困難，也難以運用學(xué)到的專業(yè)知識和技能去提升自己的實際工作水平，只能根據(jù)身邊“有經(jīng)驗”的教師指導(dǎo)。各機構(gòu)的督導(dǎo)技術(shù)水平千差萬別，一線教師的專業(yè)知識和技能的提高也參差不齊。

其次，我們國家可以參考美國BACB組織的BCABA和BCBA專業(yè)資質(zhì)的考核形式。理論考試可以在網(wǎng)上進行，實踐考核應(yīng)注重實踐技術(shù)的熟練掌握和經(jīng)驗的積累，而不是簡單的通過一次考核就發(fā)放資格證書。因此，對高水平督導(dǎo)人員或督導(dǎo)小組的需求就隨之而來。

再次，改善一線自閉癥特殊教育老師的待遇，制定相應(yīng)的鼓勵機制也很重要。一方面，可以促進專業(yè)教師的穩(wěn)定和長遠發(fā)展；另一方面，也有利于擴大特教專業(yè)力量。只有特殊教育行業(yè)的待遇提高，才能吸引跟多人關(guān)注和投身這個行業(yè)。否則，沒有考生愿意投身自閉癥康復(fù)教育行業(yè)，高等院校也只能望洋興嘆。

最后，還應(yīng)該樹立自閉癥特殊教育老師的專業(yè)發(fā)展意識，將提高自己、發(fā)展自己專業(yè)能力、努力成為該領(lǐng)域的專家和學(xué)者作為自己職業(yè)發(fā)展目標，建立終身學(xué)習(xí)觀，提高康復(fù)教師自我專業(yè)發(fā)展的意識，從內(nèi)在動機引發(fā)主動學(xué)習(xí)和主觀努力的行為。

相信隨著自閉癥特殊教育的發(fā)展，無論在早期干預(yù)、融合教育和社會支持各個方面，都會需要有經(jīng)驗、有能力的自閉癥康復(fù)教師。不斷提高師資專業(yè)知識水平和教學(xué)能力，是發(fā)展自閉癥教育行業(yè)、提高康復(fù)效果的重中之重。