普通學(xué)校的資源教室，是一種新型的自閉癥與正常兒童的融合教育途徑。這種自閉癥教育安置方式包括以下優(yōu)點(diǎn)：

1、自閉癥兒童無(wú)需和普通學(xué)生隔離，就能接受特殊教育的服務(wù)。特殊兒童在普通班級(jí)中與普通兒童一起接受教育，發(fā)展了其社會(huì)適應(yīng)能力；在有特殊教育需要時(shí)，又能獲得必要的幫助，可以最大限度的發(fā)揮他們的潛能。

2、彈性化：這種方式將特殊教育和普通教育結(jié)合起來(lái)，自閉癥學(xué)生的學(xué)籍在普通學(xué)校中，可以根據(jù)對(duì)特殊兒童的教育評(píng)估，靈活決定他們?cè)谄胀ò嗉?jí)和資源教室所待的時(shí)間以及資源教室中所教授的課程。

3、提供資源：資源教室核心在于發(fā)揮資源功效。

“普通班+資源教室”是自閉癥兒童在普通學(xué)校中最為常見(jiàn)的教育安置方式，各地也積極開(kāi)展相關(guān)工作，比如上海和北京。

上海市于1997年頒布了《關(guān)于在本市普通中小學(xué)開(kāi)展隨班就讀工作的暫行規(guī)定》，其中明確指出：隨班就讀學(xué)生相對(duì)集中（12人以上）的學(xué)校，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的資源教室，配備專職鋪導(dǎo)教師。專職輔導(dǎo)教師每天定時(shí)、定內(nèi)容為隨班就讀學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)、矯治、康復(fù)、訓(xùn)練等服務(wù)?！敝笥钟?006年制定了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理若干意見(jiàn)》進(jìn)一步明確其任務(wù)。

北京市自1997年在宣武區(qū)后孫公園小學(xué)建立第一個(gè)資源教室以來(lái)，經(jīng)過(guò)將近20年的發(fā)展之后，取得了較大的成績(jī)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，北京市教育委員會(huì)投資近1500萬(wàn)，在全市中小學(xué)建設(shè)了75個(gè)資源教室，區(qū)縣投資自行建設(shè)的資源教室73個(gè)，北京市資源教室總數(shù)達(dá)148個(gè)。在這些資源教室中，有些是設(shè)有輔讀班的普通小學(xué)的部分時(shí)間資源教室，有些是針對(duì)某一類殘疾學(xué)生而設(shè)的專門化資源教室，大部分是對(duì)在校各類殘障學(xué)生隨班就讀提供支持的支持性資源教室。

與特殊班相比，資源教室有諸多不同。有研究者從九個(gè)維度對(duì)特殊班與資源教室進(jìn)行了區(qū)分：

特殊班的服務(wù)對(duì)象是有殘疾證明的特殊兒童，目的在于提高殘疾兒童的入學(xué)率；入班標(biāo)準(zhǔn)是有正式的殘疾證明，課程設(shè)置與特殊學(xué)校類似；教材是特殊學(xué)校教材，教學(xué)方式是集體教學(xué)，排課方式是在本班按課表編排上課，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是全部在校時(shí)間；任課由受過(guò)棵樹(shù)教育專門訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)幾乎全部的教育教學(xué)工作。

資源教室的服務(wù)對(duì)象是有特殊需要的兒童，目的是支持有特殊教育需要的兒童在普通班繼續(xù)、順利地學(xué)習(xí)；入班標(biāo)準(zhǔn)是有正式的鑒定和教育診斷，課程設(shè)置根據(jù)學(xué)生需要；教材是修改、改編或自編的，教學(xué)方式是個(gè)別化教學(xué)；排課方式是抽離式、外加式、抽離+外加式；學(xué)習(xí)長(zhǎng)度不超過(guò)在校時(shí)間的一半；任課教師由受過(guò)特殊教育的教師負(fù)責(zé)人段、教學(xué)、評(píng)估和咨詢工作。

作為一種新型自閉癥與正常兒童的融合教育途徑，普通學(xué)校特殊班將為自閉癥兒童的教育安置提供更多的選擇。