自閉癥康復教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)、動態(tài)、終身的過程，發(fā)生在職前師資培養(yǎng)、新教師入職培訓及專業(yè)生涯中持續(xù)的在職培訓等不同階段。提高自閉癥康復教師的知識水平與教學能力，包含了知識的積累、技能的熟練、道德水平與教育能力的提高等。

在我國，自閉癥兒童康復教師都被孩子和家長自然而然地稱為“老師”，但實際上，這個群體中大部分人并沒有被納入國家教師編制當中?！疤刈C上崗＂的要求，也在2016年由中國殘疾人康復協(xié)會正式提出。

2016年，來自全國數(shù)百家康復機構的8000多名自閉癥兒童康復教師通過考試，獲得中國殘疾人康復協(xié)會頒發(fā)的上崗資格證書。亳無疑問的，這些老師無論“有無名分”，其工作性質，實際上是基于普通教育知識和能力、屬于特殊教育的一部分。自閉癥早期干預教師既要掌握和運用普通兒童教育的知識和技能，也要掌握自閉癥兒童的專項知識和技能，這無疑是很大的考驗。

自閉癥特殊教育在我國得到的重視越來越高。針對我國特殊教育師資隊伍建設過程中，自閉癥康復教師整體專業(yè)化水平不高、教師隊伍結構不合理、教師專業(yè)發(fā)展機制尚未完全建立等問題，2012年教育部出臺了《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》，提出要將提升專業(yè)化水平作為特殊教育教師隊伍建設的發(fā)展重點和主要措施。

2014年，國務院辦公廳轉發(fā)的《教育部等九部委殊教育提升計劃》（2014-2016）中，國務院新聞辦公室明確提出了擴大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培訓力度，提高特殊教育教師專業(yè)化水平”的任務要求。由此可見，提高自閉癥康復教育教師的專業(yè)化水平已經(jīng)是我國當前特殊教育教師隊伍建設的重要內容，直接關系到自閉癥兒童受教育的質量。

我國自閉癥康復教師需要達到什么樣的專業(yè)標準？師資的知識水平與教學能力如何提高？這些問題還有待于我們進一步探討和解決。