長期以來，醫(yī)學(xué)人員普遍認(rèn)為多數(shù)孤獨(dú)癥兒童預(yù)后不良，成年后多不具備獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力，成為家庭和社會的負(fù)擔(dān)。但近年來越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期干頸可以顯著改善孤獨(dú)癥兒童的不良預(yù)后。

由于低年齡階段的孩子與其他年齒階段的孩子相比，有更大的可塑性，使得孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的意義更加深遠(yuǎn)。它不僅必要而且可能。

首先，普通兒童和家長對孤獨(dú)癥兒童早期融合的接納態(tài)度和程度，決定了融合教育的深入開展的可能性。研究顯示，幼兒園階段，同伴和普通幼兒家長對融合的態(tài)度，與其他年齡階段的同伴及其家長更加積極。年級越低的學(xué)生對身心有障礙的同伴的態(tài)度越正向。

其次，早期融合的實踐證明，進(jìn)行了早期融合教育的孤獨(dú)癥兒童有更大的可塑性。同伴對于孤獨(dú)癥兒童有著舉足輕重的影響力。同伴是他在語言、游戲、大小肌肉等發(fā)展方面的極佳模仿對象。

在早期融合教育環(huán)境中，孤獨(dú)癥兒童在社會能力和社會化游戲領(lǐng)域取得了顯著的進(jìn)步，在其他發(fā)展領(lǐng)域也取得了相似的結(jié)果。兒童社會認(rèn)知和適應(yīng)能力的改善很可能是孤獨(dú)癥融合教育的最大收獲。

孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)活動，主要是通過游戲與他人的互動來進(jìn)行。因此，社會性的學(xué)習(xí)活動對存在身心障礙的兒童來說，是身心發(fā)展相當(dāng)重要的一部分。從社會互動的觀點(diǎn)來看，融合教育可提供給孤獨(dú)癥學(xué)生和同伴互動的機(jī)會。通過同伴示范、同伴教導(dǎo)和同伴增強(qiáng)，孤獨(dú)癥兒童得以增進(jìn)其社會互動能力與適當(dāng)行為表現(xiàn)。

很多孤獨(dú)癥兒童在幼兒園融合教育中都取得了可喜的成效。實踐證明，普通環(huán)境的支持作用是任何隔離型教育都不可替代的。

孤獨(dú)癥兒童的早期融合教育案例一：

曉曉從特訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)到幼兒園剛剛1個月。一天上手風(fēng)琴課時，老師讓拉得好的小朋友先下課。曉曉看見妙妙還沒有下課，有點(diǎn)兒著急。妙妙是曉曉最喜歡的小朋友。妙妙沒下課，怎么和她玩呢？于是曉曉主動找老師給妙妙求情：“老師，讓妙妙下課吧，她表現(xiàn)好了，讓她和我一起玩吧！曉曉媽很高興，這是曉曉從來沒有過的。