三、康復(fù)教育模式

目前我國(guó)特殊教育的發(fā)展主要是以特殊教育學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班為主體，以送教上門(mén)和家庭社區(qū)教育為補(bǔ)充。對(duì)于孤獨(dú)癥教育而言，學(xué)前康復(fù)機(jī)構(gòu)逐步形成了以民辦機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)、公辦殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)與公辦特殊教育機(jī)構(gòu)為輔的局面。孤獨(dú)癥兒童的義務(wù)教育，主要是在普通公立、私立小學(xué)和培智學(xué)校中進(jìn)行，在普通小學(xué)主要取隨班就讀的形式，在培智學(xué)校主要采取混合班級(jí)教學(xué)的形式。

目前，我國(guó)孤獨(dú)癥學(xué)齡前教育以康復(fù)訓(xùn)練為主，學(xué)期的教育則相當(dāng)薄弱，雖然《殘疾人隨班就讀工作管理辦法》規(guī)定孤獨(dú)癥兒童也是隨班就讀的對(duì)象，但現(xiàn)階段能進(jìn)入普通學(xué)校接受隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童十分有限。這一方面是觀念問(wèn)題，另一方面是專業(yè)人才和技術(shù)條件問(wèn)題，有很大一部分學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童仍在康復(fù)機(jī)構(gòu)，部分在特殊教育學(xué)校，也有的入學(xué)無(wú)門(mén)，只能安置家中。我國(guó)孤獨(dú)癥兒童的特殊教育模式比較單一，隨班就讀的實(shí)施仍存在許多挑戰(zhàn)。

四、康復(fù)教育內(nèi)容

孤獨(dú)癥的核心癥狀是社會(huì)功能障礙和行為興趣的異常，國(guó)內(nèi)外普遍把彌補(bǔ)核心障礙作為孤獨(dú)癥特殊教育的主要內(nèi)容。由于孤獨(dú)癥病因未明，異質(zhì)性大，康復(fù)教育需要多學(xué)科、跨專業(yè)的綜合設(shè)置。而6歲前是孤獨(dú)癥康復(fù)的黃金年齡段，康復(fù)不僅是認(rèn)知、行為、語(yǔ)言和情緒的發(fā)展與調(diào)控，還包括生活處理能力和溝通技能。在學(xué)齡期的教育階段，以融合教育理念貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，與人交往、與同伴相處、學(xué)習(xí)能力發(fā)展興趣和自我管理能力都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而知識(shí)掌握、通過(guò)考試則是相對(duì)的次要內(nèi)容。

隨著孤獨(dú)癥患病率的不斷增高，孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育需求越來(lái)越多，孤獨(dú)癥康復(fù)教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）的數(shù)量和質(zhì)量距離社會(huì)實(shí)際需求還有很大距離，主要包括以下幾方面：孤獨(dú)癥患者數(shù)量不清，導(dǎo)致政策滯后、康復(fù)教育形式單一、康復(fù)與教育的脫節(jié)、專業(yè)化發(fā)展處于初始階段、效果評(píng)價(jià)體系缺失等。這些都是亟待解決的問(wèn)題。