國(guó)家提倡融合教育之后，一些普通學(xué)校和學(xué)校也開始接收自閉癥學(xué)生，于是普通孩子的家長(zhǎng)就問了：班里有自閉癥孩子怎么辦？

自閉癥孩子進(jìn)入普通班是班級(jí)的負(fù)擔(dān)，還是普通班的資源？這個(gè)問題存在很多爭(zhēng)議。站在不同的角度，答案不盡相同。北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院王梅教授表示：“應(yīng)該是互惠互利的關(guān)系，我們不應(yīng)認(rèn)為只是普通孩子單純地付出。”北大醫(yī)學(xué)部幼兒園潘燕生園長(zhǎng)也曾說：“從培養(yǎng)未來社會(huì)公民的角度，幼兒園的職責(zé)是培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。自閉癥孩子的進(jìn)入，可以培養(yǎng)孩子們對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)心關(guān)愛。這就是培養(yǎng)孩子公民意識(shí)的體現(xiàn)?！?/p>

許多普通孩子的家長(zhǎng)受刻板印象的影響，對(duì)自閉癥孩子持負(fù)面看法，認(rèn)為他們的能力普遍低于正常水平，讓自己的孩子和他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，不利于孩子的發(fā)展。殊不知這種看法是存在很大偏差的。

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣于被人關(guān)心，很少有機(jī)會(huì)去關(guān)心別人。別說社會(huì)責(zé)任感，家庭責(zé)任感如何培養(yǎng)，也是家長(zhǎng)們困惑的問題。普通孩子在與自閉癥兒童的相處的過程中，不僅影響著他們的責(zé)任感，同時(shí)也影響著他們的方方面面。他們彼此間完全可以相互學(xué)習(xí)，互相影響，共同成長(zhǎng)。

班里有自閉癥孩子怎么辦？自閉癥學(xué)生不一定都扮演被協(xié)助的角色，他們也可以成為幫助別人的人。在融合班里，由于自閉癥兒童的進(jìn)入，普通孩子不同的心理需求得到了滿足，不同類型的兒童教育得到了體現(xiàn)。

舉個(gè)例子，自閉癥孩子朵朵進(jìn)入普通班后，遇到了一個(gè)淘氣的男孩果果。果果很聰明，知道很多東西。以前，果果是老師上課的小幫手?？墒嵌涠溥M(jìn)班以后，動(dòng)搖了果果的絕對(duì)權(quán)威地位。因?yàn)槎涠涞挠洃浟Τ?，知道的東西比果果多很多，果果有點(diǎn)嫉妒。有一次，果果故意弄壞朵朵的彩筆，故意弄臟朵朵的畫紙，甚至還在朵朵漂亮的白色衣服上亂畫，因此遭到了老師的批評(píng)。老師們說，這對(duì)果果是一件好事，他需要一些挫折教育。

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