有關(guān)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)齡前教育存在很多爭(zhēng)論，這不僅出現(xiàn)在心理學(xué)和教育學(xué)的研究文獻(xiàn)里，也曾出現(xiàn)在法庭上。各方學(xué)者一直在相互批評(píng)與反駁，還有許多正在等候聽證和法庭論的案件，反映出家長(zhǎng)與學(xué)校在關(guān)于“適當(dāng)?shù)慕逃?wù)”的理解上存在著分歧。

盡管對(duì)孤獨(dú)癥和早期干預(yù)的認(rèn)識(shí)存在學(xué)術(shù)背景差異，并因此導(dǎo)致技術(shù)和項(xiàng)目之間存在差異，但事實(shí)表明，不同方法間的相互融合或相互接受是趨勢(shì)。

首先，各方專家都認(rèn)為，應(yīng)該固執(zhí)于某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)，每個(gè)孤獨(dú)癥兒童及其家庭有各自的學(xué)習(xí)模式與特征，需要與之相適應(yīng)的治療方法和技術(shù)，并獲得最佳的效果。例如，美國國家衛(wèi)生研究院的協(xié)作小組指出，“對(duì)某個(gè)孤獨(dú)癥人士有顯著效果的治療，對(duì)其他患者卻可能毫無療效”。一位專家提到，“對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生最有效的項(xiàng)目，是各種有過良好實(shí)踐的不同方法綜合在一起的項(xiàng)目”。在調(diào)查樣本中，除了應(yīng)用行為分析治療之外，家長(zhǎng)幾乎都為自己的孩子另外安排了其他孤獨(dú)癥干預(yù)方法，平均達(dá)到7種。

其次，一些專家對(duì)孤獨(dú)癥的學(xué)齡前項(xiàng)目做了研究，探討了各種有療效項(xiàng)目的共性。比如，他們回顧了八個(gè)比較有名的孤獨(dú)癥兒童的學(xué)前干預(yù)模式，包括丹佛科羅拉多大學(xué)健康科學(xué)中心的項(xiàng)目、普林斯頓兒童發(fā)展研究所的模式、加州大學(xué)洛杉磯分校的幼兒孤獨(dú)癥項(xiàng)目、北卡羅來納大學(xué)教堂山分校的 TEACCH項(xiàng)目等。

他們得出的結(jié)論是，“所有這些項(xiàng)目都能有效推動(dòng)學(xué)校為孤獨(dú)癥幼兒做出積極的安排，在發(fā)育進(jìn)步上獲得成效，讓大部分學(xué)生獲益”。他們歸納出六個(gè)方面的因素，具體包括：

1、針對(duì)技能的教學(xué)（尤其是對(duì)環(huán)境的觀察、模仿、語言的理解運(yùn)用、玩具的玩法和社會(huì)技能）；2、密集的教學(xué)，持續(xù)系統(tǒng)性的泛化；3、可預(yù)知的日常規(guī)程；4、行為管理，強(qiáng)調(diào)對(duì)行為的前提和行為功能的理解；5、所制訂的計(jì)劃的最終目標(biāo)都是漸進(jìn)地走向獨(dú)立；6、家庭的參與。