對自閉癥兒童進行干預，主要還依賴于教育和心理社會方法。因此如何在融合教育的環(huán)境下提供針對有效的支持和幫助，是老師面臨的重大挑戰(zhàn)。針對自閉癥兒童存在的學習問題，可以采用以下這些方法，通常在實踐過程中他們會結(jié)合使用。

一、直接教學

直接教學是一種高度結(jié)構(gòu)化的教師導向的教學方法，關(guān)注教學過程的細節(jié)。其中，任務(wù)分析是一個關(guān)鍵成分，即將學業(yè)問題分解成各組成部分，以便教師可以先單獨教授這些部分，然后教自閉癥兒童把這些部分整合起來以獲得完整的技能。其主要特征表現(xiàn)為經(jīng)實踐檢驗的已成講義的課程計劃；課程的基礎(chǔ)是掌握學習理論；快節(jié)奏的教學，高度依賴于頻繁的教師提問與孩子回答；按成績進行分組；頻繁的評估。因此，教師必須接受相關(guān)的培訓會才能最大化課程的有效性。

直接教學法的步驟包括：①檢查作業(yè)，復習舊知；②闡述教學目標；③呈現(xiàn)新知識；④探測與反饋；⑤獨自操作，進行練習，深化知識；⑥提供分散練習和復習的機會。如在閱讀中，有些自閉癥兒童存在語音缺陷，因此在單詞結(jié)構(gòu)方面的指導是必須的，它強調(diào)特殊的單詞結(jié)構(gòu)學習和脫離上下文的閱讀，直到孩子習得閱讀技能。這一方法的假設(shè)為孩子在學習閱讀理解之前，必須先有精確而快速地解碼和識別詞語的能力。

二、同伴指導

同伴指導對自閉癥兒童是比較有效的策略。教師可以教給普通兒童如何用特殊的方式與自閉癥兒童進行互動，在互動中發(fā)揮重要的促進作用，將學習成績好和較差的兩名孩子組成學習對子，然后讓他們參與高度結(jié)構(gòu)化的指導性課程，在這些課程中兩名孩子輪流當“教師”和“孩子”。而且這種策略也為自閉癥兒童提供了更多與伙伴交流的機會，兩個孩子能夠體會互相學習的快樂。

同時，教師也可以創(chuàng)設(shè)恰當?shù)沫h(huán)境（如角色扮演情境或游戲情境等），自閉癥兒童可以通過觀察并模仿其他孩子的行為習得許多行為和技能，為患兒提供恰當行為的模仿對象，尤其是社會行為方面，是促進兒童發(fā)展的重要方法。一個成功的同伴可以幫助其提高自尊、強化適當行為，培養(yǎng)出同伴間積極合作的關(guān)系。

除了以上教學方法，創(chuàng)設(shè)一個平等有愛的融合教育環(huán)境是非常必要的，良好的環(huán)境需要學校、老師和孩子共同營造。在教學過程中，老師應(yīng)該意識到自閉癥兒童是需要特殊幫助的孩子，他們需要更多的關(guān)心、鼓勵和恰當?shù)闹笇?，要接納他們，與家長和同學多溝通，及時準確地了解孩子各方面情況，當孩子感到焦慮、抑郁時，要及時幫助他們進行心理輔導，調(diào)動他們的積極性，為其提供更多的情感支持，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心，讓孩子在學習中獲得成功感，學會正確歸因，保持高度的自信心。

學校應(yīng)當為自閉癥兒童提供更多的學習資料和學習場所，如專為患兒設(shè)計的圖書、閱讀設(shè)備和計算機等，為其建設(shè)專門的資源教師，提高教師的融合教育素養(yǎng)，從而為患兒提供最專業(yè)的支持。

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