視覺—邏輯推理能力和代表性思維障礙，是兩種自閉癥兒童的特征。

孩子學習因果關系的推理時常會將玩具視為實物，比如，他們會嘗試穿上娃娃的衣服或想要坐進玩具車里。家長無須告訴孩子玩具太小了或這些不是真的，而是應該讓孩子盡量嘗試。只有當自閉癥兒童發(fā)現娃娃的靴子裝不下自己的腳、或玩具狗不會叫的時候，才需要告訴他們這些事實。接下來，孩子開始在假扮游戲中以象征方式利用這些玩具，并認識到自己是在模擬一些真實的事物。這是發(fā)展過程中的一大飛躍。

自閉癥兒童也會開始用邏輯思維來解決問題及計劃行動，比如布置餐桌，而這也涉及推理的能力。因為使用空間時，需要理解為什么要以這種或那種方式來安排或組織事物。僅僅是參與日?；顒樱缗腼?、打掃房間或洗車等就可以提供練習機會，讓孩子學習如何安排自己要做的事及物品應擺放的位置。從這個階段開始，孩子可以畫出或想出一些自己確實看過的東西，也學到更高一層的物體恒常性，即懂得雖然沒有看到某樣東西，但不代表這個東西不存在。

除了視覺—邏輯推理能力存在問題之外，自閉癥兒童的另一個特征是代表性思維障礙。

通常到2歲左右，兒童通過使用詞語、聲音、姿勢動作、指出圖片等方式表達想法或欲望的能力，會出現一個飛躍。代表性思維又叫做“象征性思維”，是視覺—空間基本能力的最高層次，也是發(fā)展更高層次思維能力的必要條件。在科學的干預訓練下，自閉癥兒童運用語言或畫畫的方式表現出來的事物會越來越準確，目標會越來越清楚，他們也開始認識到物體之間的關系，并將類似或不同的物體進行概念式的分類。

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