孤獨(dú)癥兒童的教育與教學(xué)原則如下：

一、視覺(jué)提示

孤獨(dú)癥兒童在視覺(jué)加工和視覺(jué)通道學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，利用視覺(jué)提示系統(tǒng)能有效地幫助孩子參與課堂活動(dòng)、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。借助物品、圖片、符號(hào)、卡片等視覺(jué)提示形式，可以幫助孩子更好地理解周?chē)沫h(huán)境與事物，增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和對(duì)事物的了解。視覺(jué)提示的方式相較于言語(yǔ)表達(dá)更為生動(dòng)、直觀和具體，給孩子更多考慮時(shí)間的同時(shí)，也提供了更多的信息線索，這種方式更容易被孩子接受。

二、控制干擾

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各種因素都會(huì)直接或間接地影響孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)成果，為避免外界過(guò)多的干擾因素對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響，增強(qiáng)教學(xué)的成效，教師在實(shí)施教育教學(xué)前應(yīng)該盡可能地控制干擾刺激的影響，以促進(jìn)教師教學(xué)與孩子學(xué)習(xí)效能的提升。例如，將與本節(jié)教學(xué)課程無(wú)關(guān)的物品清理出教室，燈光、通風(fēng)、桌椅的擺放等以舒適為宜，嚴(yán)格控制干擾因素帶來(lái)的教學(xué)負(fù)面影響。

三、循序漸進(jìn)

教師必須遵循孤獨(dú)癥兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，有條不紊地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序安排，將一個(gè)大目標(biāo)分割成若干個(gè)小的子目標(biāo)，然后按照順序指導(dǎo)孩子循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免因教學(xué)順序的錯(cuò)誤導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為。循序漸進(jìn)的教學(xué)不僅考慮到孩子身心發(fā)展的現(xiàn)有水平和已有的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，還照顧到孩子的現(xiàn)實(shí)需要、能力水平，有利于孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展。

四、隨機(jī)教學(xué)

隨機(jī)教學(xué)不是隨機(jī)的、偶然的教學(xué)，而是一種可隨時(shí)隨地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的教育原則，它以孤獨(dú)癥兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓其在學(xué)習(xí)上能很快進(jìn)入狀態(tài)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度與廣度。從孩子感興趣的事物入手，通過(guò)提問(wèn)開(kāi)展教育教學(xué)，如當(dāng)孩子拿起玩具時(shí)，就教他如何玩，在玩耍的過(guò)程中幫助他掌握語(yǔ)言技能。

五、激發(fā)興趣

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，興趣同樣是最好的教師，通過(guò)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師教育教學(xué)開(kāi)展的同時(shí)，也能夠幫助孩子獲得一定的行為、語(yǔ)言、社交等方面的技能。教師可以通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的物品，然后圍繞該物品設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，布置教學(xué)場(chǎng)所，開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，將孩子的興趣動(dòng)機(jī)利用到最大化。

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