日本對孤獨(dú)癥患者的社會救助政策是怎樣的呢？

20世紀(jì)50年代，日本頒布實施了一系列社會保障法，開始建立起現(xiàn)代社會保障制度，社會福利制度的確立成為日本社會保障制度發(fā)展的重要內(nèi)容。1946年9月，日本頒布《生活保護(hù)法》，規(guī)定救濟(jì)對象為所有生活貧困者。1949年，日本通過了《殘疾人福利法》，該法強(qiáng)調(diào)為殘疾人提供職業(yè)訓(xùn)練與就業(yè)機(jī)會，將援助對象擴(kuò)大到所有殘疾者，在社區(qū)設(shè)置適合殘疾人就業(yè)和生活的場所，對殘疾人的生活和就業(yè)提供咨詢和支持。

日本針對包括孤獨(dú)癥兒童在內(nèi)的特殊兒童高度普及了學(xué)校教育，形成了從幼兒階段到高中階段比較完善的體系，注重各階段的連貫、平衡發(fā)展，尤其注意避免對其中某一階段的忽視和對另一階段的過分強(qiáng)調(diào)，不僅滿足了所有殘障兒童在義務(wù)教育階段接受優(yōu)質(zhì)教育的需求，還滿足了為數(shù)較多的初中階段畢業(yè)生在各級各類學(xué)校繼續(xù)接受教育的需求。日本的特殊教育規(guī)范融合于普通教育法令之中，截至目前，有關(guān)特殊教育的法律法規(guī)有38部。這些法令規(guī)范對日本特殊教育的方方面面都做出規(guī)定，內(nèi)容涵蓋了特殊教育服務(wù)對象的鑒定、教育安置、課程教材、教學(xué)、班級與教師編制、教科書的提供、專業(yè)團(tuán)隊、教育經(jīng)費(fèi)、就學(xué)獎勵及畢業(yè)程度認(rèn)定等，使特殊教育的實施有法可依，也為殘障學(xué)生的受教育權(quán)利提供了細(xì)致入微的保障。

日本的孤獨(dú)癥群體可以享受到比較完善的社區(qū)服務(wù)。考慮到特殊人群的特點(diǎn)，他們在出生地接受療育、工作、生活的觀點(diǎn)得到了很多人的認(rèn)可。這就要求在幼兒至老年的整個生涯中，都需開展并不斷完善有益于特殊兒童在本地生活的支援服務(wù)，并要求其所在地區(qū)的各種機(jī)構(gòu)能相互配合，形成早期援助體系。另外，日本的社區(qū)對于重度殘障兒童，還需提供可以隨時給予幫助的援助者，其中最重要的是可以得到所在地區(qū)人們的理解。

為了建立針對特殊兒童及其監(jiān)護(hù)人的早期綜合支援體制，日本政府成立了由教育、醫(yī)療、保健、福利等有關(guān)部門人員組成的“早期綜合支援示范區(qū)協(xié)議會”，其開展的早期援助活動主要包括：設(shè)置咨詢與指導(dǎo)工作室；舉辦教育咨詢會、講演會；在示范地區(qū)，開展對早期發(fā)現(xiàn)與早期支援、順利升入高一級學(xué)校等問題的理論與實踐研究等。

日本的社會保障制度不僅關(guān)注孤獨(dú)癥兒童家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還關(guān)注孤獨(dú)癥兒童家庭的精神負(fù)擔(dān)，關(guān)注孤獨(dú)癥兒童父母和兄弟姐妹在孤獨(dú)癥教育和康復(fù)訓(xùn)練方面擁有的知識與技能。日本提出為特殊服務(wù)對象提供幫助的專業(yè)人員要具有家庭援助的理念。家庭援助是指對于有特殊服務(wù)對象的家庭，應(yīng)指導(dǎo)其立足于日常生活，并考慮到其特殊的要求，使其在發(fā)揮家庭主體性的基礎(chǔ)上，以家庭全體成員的自我實現(xiàn)為目標(biāo)，確立家庭一整套的援助方法。

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