自閉癥融合教育的班級(jí)管理策略是怎樣的呢？

班級(jí)管理是自閉癥兒童融合教育的環(huán)境支持。恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理策略一方面有助于孩子適應(yīng)集體環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，減少不適情況的發(fā)生；另一方面有助于調(diào)動(dòng)所有兒童、任課教師、家長(zhǎng)進(jìn)行多方支持，提高孩子的融合教育質(zhì)量。

一、個(gè)別化的支持策略

融合教育的班級(jí)管理策略應(yīng)針對(duì)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)給予支持，為其提供個(gè)別化的支持與協(xié)助。首先，應(yīng)建構(gòu)適合患兒特征的班級(jí)環(huán)境，包括適宜的座位、結(jié)構(gòu)化的作息時(shí)間表和課表、簡(jiǎn)潔明晰的班規(guī)提示等；其次，應(yīng)設(shè)置符合患兒個(gè)別特征和需求的學(xué)業(yè)支持策略，如準(zhǔn)備課程材料、學(xué)習(xí)輔具等，使患兒有機(jī)會(huì)以適用于自身的方式有效參與融合課堂的學(xué)習(xí)。

二、對(duì)差異的團(tuán)體認(rèn)知與接納

班級(jí)氛圍是自閉癥兒童融合教育的重要支持。正所謂“播種什么，就會(huì)收獲什么；建構(gòu)什么，就會(huì)實(shí)現(xiàn)什么”，因此班主任應(yīng)帶動(dòng)所有任課教師開(kāi)展有關(guān)“差異認(rèn)知”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)所有孩子和教師從多個(gè)視角看待差異和不同，建構(gòu)“理解、容納、一視同仁”的班級(jí)氛圍，為患兒提供平等、安全、接納、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、突發(fā)情境的預(yù)案及處理

由于核心特征的影響，自閉癥兒童不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些非常態(tài)的行為，尤其是在溝通不暢、具有壓力或不被理解的情況下。除個(gè)別化的針對(duì)性干預(yù)外，教師在班級(jí)管理方面也應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)訪談、資源教師評(píng)估等信息提前制訂突發(fā)情況的預(yù)案及處理策略，包括針對(duì)患兒的介入（如短暫隔離、情緒疏導(dǎo)）和針對(duì)其他孩子的輔導(dǎo)（如不圍觀、不過(guò)度反應(yīng)），以免因處理不當(dāng)給自閉癥兒童帶來(lái)更多傷害。

四、家長(zhǎng)培訓(xùn)與指引

目前，影響自閉癥兒童進(jìn)入融合教育的主要原因來(lái)自普通兒童的家長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)不支持融合教育的主要原因在于對(duì)孩子存在非理性認(rèn)知，偏差的主觀推測(cè)導(dǎo)致他們對(duì)孩子存在誤解和抵觸，進(jìn)而影響了普通兒童的想法和行為。因此，教師應(yīng)積極組織普通兒童家長(zhǎng)參加有關(guān)自閉癥和融合教育的主題培訓(xùn)，必要的時(shí)候請(qǐng)患兒家長(zhǎng)或兒童本人進(jìn)行實(shí)況分享，減少有關(guān)自閉癥的信息不對(duì)稱(chēng)，增加社會(huì)認(rèn)知與接納。

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