缺少?lài)?yán)格的管理機(jī)制，是自閉癥兒童隨班就讀的一大問(wèn)題。

2014年常建文在《從隨班就讀的現(xiàn)狀看特殊教育學(xué)校的發(fā)展》中提出，從國(guó)家層面上看，目前國(guó)內(nèi)很多政策性文件中雖然多次提到隨班就讀，但對(duì)于隨班就讀的管理，缺乏明確的機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的法律法規(guī)。從地方層面上看，地方教育主管部門(mén)因?yàn)閷?duì)特殊教育的重視程度不夠，或者從業(yè)務(wù)角度來(lái)講不熟悉，導(dǎo)致各地隨班就讀的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)督等處于“空白狀態(tài)”。從學(xué)校層面上看，各普通中小學(xué)校長(zhǎng)雖然了解隨班就讀，但隨班就讀的管理一無(wú)政策，二無(wú)規(guī)范，在實(shí)際操作上仍有很多問(wèn)題亟待解決。

在很多普通學(xué)校，與評(píng)估、升學(xué)等相關(guān)的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，而對(duì)是否接納自閉癥兒童就近入學(xué)、入學(xué)后是否提供適合的教育支持等，并沒(méi)有列入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系，這就導(dǎo)致無(wú)論在基層學(xué)校層面還是在教育行政管理層面都缺乏系統(tǒng)的管理機(jī)制，也容易使隨班就讀流于形式。即使已經(jīng)隨班就讀的自閉癥學(xué)生，也會(huì)因不適應(yīng)環(huán)境、跟不上教學(xué)進(jìn)度、人際關(guān)系不良等重新回到特教學(xué)校。

2003年，華國(guó)棟在《中國(guó)特殊教育》期刊上發(fā)表的《加強(qiáng)教育研究促進(jìn)隨班就讀發(fā)展》一文指出，1995年以后，對(duì)隨班就讀的研究逐步向系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化過(guò)渡。另外，確立研究課題，進(jìn)行科學(xué)研究，如對(duì)隨班就讀師資培養(yǎng)培訓(xùn)與支持系統(tǒng)的研究、隨班就讀的課堂教學(xué)研究等也逐步形成了有一定理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)的論著。例如，湯盛欽主編的《特殊教育概論一普通班級(jí)中有特殊教育需要的學(xué)生》、陳云英編著的《隨班就讀的課堂教學(xué)》、華國(guó)棟主編的《隨班就讀教學(xué)》等都是研究者對(duì)隨班就讀工作的探索和總結(jié)。

以上就是自閉癥兒童隨班就讀的問(wèn)題：缺少?lài)?yán)格的管理機(jī)制，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。