自閉癥在兒童身上的出現(xiàn)幾率越來越高，小孩不懂表達(dá)，外加一些生理行為或早或晚，讓家長很難發(fā)現(xiàn)。ABA作為一門研究人類行為的科學(xué)，被絕大多數(shù)自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)用于干預(yù)訓(xùn)練中。

那么，自閉癥兒童ABA行為訓(xùn)練特點(diǎn)有哪些呢？下面是兒童自閉癥專家給出的介紹：

ABA是一門研究行為和自然環(huán)境中各因素之間關(guān)系的科學(xué)。它的提出者Baer Wolf和Risley’s一共總結(jié)出了七點(diǎn)ABA行為訓(xùn)練特點(diǎn)：應(yīng)用的、關(guān)于行為的、分析、有效的、一般性的、技術(shù)性強(qiáng)、概念系統(tǒng)化。隨后，Howord于2005年又增加了其他幾項(xiàng)，具體包括：負(fù)責(zé)性、公眾性、可行性、鼓勵(lì)性、樂觀性。

下面我們?yōu)榇蠹铱偨Y(jié)了ABA行為訓(xùn)練的前七點(diǎn)：

1、應(yīng)用性

訓(xùn)練的行為應(yīng)該能改變個(gè)體和他人生活質(zhì)量，并具有社會(huì)意義，比如語言、自理、日常生活、社交技能、工作技能、消遣等。因此老師沒必要教一個(gè)年幼的學(xué)生識別他在生活中很少應(yīng)用的東西，更沒必要強(qiáng)求他去背誦古文。而是根據(jù)實(shí)際情況和生活所需，教給孩子如何做些簡單的菜肴、乘坐公共交通工具回家、如何擁有好朋友等。

2、行為性

被選擇的行為首先必須是“需要有改善”的行為。行為是可以被測量的，例如，如果改善的目的在于提高孩子與其他同學(xué)的正面交流，就可以測量具體的交流次數(shù)，還會(huì)通過干預(yù)訓(xùn)練查看誰的行為得到了改變，究竟是學(xué)生的、家人的還是其他人的。

3、分析性

行為分析師用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)手段判斷行為的“功能關(guān)系”，進(jìn)而分析行為。這就要求“測試涉及”必須精準(zhǔn)，才能控制好變相。針對這種情況，行為分析師會(huì)先下定一個(gè)假設(shè)，然后認(rèn)證環(huán)境變相的改變，從而證明假設(shè)是正確的，最后核實(shí)，具備這三項(xiàng)后就能證明行為功能。

4、技術(shù)性

ABA行為訓(xùn)練提倡，老師要詳細(xì)闡述所有提高自閉癥兒童行為的步驟，讓任何人在經(jīng)過培訓(xùn)之后都可以操作。通過同樣的操作方法，應(yīng)該得到同樣得效果。比如：糾正問題行為的一個(gè)手法不僅對某個(gè)人管用，對其他個(gè)體也應(yīng)產(chǎn)生同樣的效果。

5、有效性

由ABA為理論根據(jù)的康復(fù)手法必須是有效的，要在日常生活中見得到、體現(xiàn)并說明哪里不對。還有一個(gè)值得探討的問題是關(guān)于“有效”的定義，一些研究者認(rèn)為“有效”代表著生活質(zhì)量的提高，接受ABA訓(xùn)練的自閉癥兒童周圍的人可以見證。

6、概念系統(tǒng)化

無論用什么干預(yù)方法來改變行為，出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)有理論根據(jù)，比如ABC之間的關(guān)系、正負(fù)強(qiáng)化等。在自閉癥領(lǐng)域，常涌現(xiàn)出各種各樣的康復(fù)方法。在采納它們之前，老師和家長先要看理論基礎(chǔ)。對那些提出者自己都說不清楚理論依據(jù)的康復(fù)方法，就沒必要采用了。

7、一般性

在經(jīng)過干預(yù)后行為會(huì)有持久的變化（包括直接受干預(yù)影響的和未接受干預(yù)的），這種行為的變化會(huì)出現(xiàn)在更多環(huán)境中。

自閉癥兒童ABA行為訓(xùn)練的特點(diǎn)大致包括以上幾方面。ABA訓(xùn)練不但可以在自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，也可以由家長在家中為孩子訓(xùn)練，但在操作之前要先做一個(gè)整體水平評估，多征求專業(yè)醫(yī)生和特教老師的意見和建議。