自閉癥兒童音樂治療的特征包括：

一、游戲性

個體心理學作為一種應(yīng)用心理學，提倡時刻營造一種融洽、快樂的交往氛圍。自閉癥兒童游戲課程的特點在于學習游戲技能，培養(yǎng)游戲能力。游戲技能是患兒必須掌握的重要技能，不具備游戲技能的孩子只能以自己有限的認知與自己獨處，從而導致情緒低沉、抑郁癥狀加重，不利于能力的發(fā)展。

這里指的游戲性并不是單純地將游戲作為課程主體，而是教師要為個體或群體受教者營造積極、快樂并且有吸引力的課堂環(huán)境。研究人員發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在快樂、放松的時候更樂意開口說話，且社交意向明顯。再者，孩子在游戲的過程中與教師尤其是同年齡段的同學有合作也有競爭，通過合作可提高孩子與他人建立聯(lián)系的能力，對他人產(chǎn)生興趣和依賴；通過競爭可以啟蒙其自卑感，使其得知自己的不足從而自覺地追求卓越。

二、分解性

因為自閉癥兒童普遍存在認知和溝通障礙，所以應(yīng)采取極小單元的分步教學模式。分解式嘗試教學是一種比較特殊的教學方法，它能最大限度地拓展孩子的學習框架。它能用于包括認知技能、溝通技能、游戲技能和自理技能在內(nèi)的大多數(shù)技能的培養(yǎng)。

分解式嘗試教學包括：①將技能分解成幾個較小的步驟；②每次只教一個步驟，直到個體掌握為止；③進行密集教學；④必要時進行提醒，并逐步減少提示；⑤運用強化的方法。每堂課包括許多“嘗試”，每個嘗試都有明確的開始和結(jié)束，因此稱之為“分解式嘗試教學”，只有個體掌握了技能的所有步驟才能教授新的技能。

分解式嘗試教學每次只教授極簡單的步驟，并力求自閉癥兒童立即做出反應(yīng)并逐步內(nèi)化，而不是簡單的反復(fù)模仿。例如，為了確保后期對象可以參加到開發(fā)合作意識的音樂活動中，前幾次教學必須首先學會某首歌謠，那么就歌謠歌詞部分的教學可能需要分解成幾節(jié)課甚至十幾節(jié)課完成，這不同于傳統(tǒng)的、連續(xù)嘗試的教學方法，

這些方法往往一次性教授比較多的內(nèi)容，也并沒有明確個體需要做出什么反應(yīng)。分解式嘗試教學營造的是一種積極的教學氛圍，因為自閉癥兒童不可能在被動的環(huán)境中汲取知識。

三、師生關(guān)系的橫向性

個體心理學之父阿德勒提出現(xiàn)在是橫向關(guān)系時代，基于愛與尊重，才能做到既不懲罰又不驕縱孩子。個體心理學干預(yù)下的自閉癥兒童音樂教學中，教師與孩子必須始終保持橫向關(guān)系，在平等與合作的前提下完成教學過程和教學目標。橫向關(guān)系的自閉癥兒童的音樂教學特點表現(xiàn)在以下三個方面。

1、教師只有率先做到單邊橫向關(guān)系才可能產(chǎn)生雙邊的橫向關(guān)系。由于自閉癥兒童先天存在認知和社交障礙，大多對他人和社會交際沒有興趣或者不具備社交技能，這就意味著教師必須首先做出“妥協(xié)”，以平等、尊重、合作的姿態(tài)處理兩者的關(guān)系。

2、教師在教學過程中應(yīng)最大限度地避免縱向關(guān)系的建立。即使大多自閉癥兒童具有自我刺激和破壞性行為，也不能有任何口頭責難甚至身體處罰，因為兩者皆是上級對下級的征服行為，極不利于孩子的心理發(fā)育以及后期課程的開展。

3、以引導產(chǎn)生自卑情緒的方式處理“統(tǒng)治—索取”型人格的自閉癥兒童的高姿態(tài)問題。此類人格的孩子總是一副高高在上的樣子，以縱向關(guān)系處理與他人關(guān)系，并向他人不斷地索取信息來滿足自己。與這類多生長于過度溺愛環(huán)境中的孩子相處應(yīng)引導其發(fā)現(xiàn)并承認自身缺點，引發(fā)其自卑情緒，進而協(xié)助其克服自卑情緒，發(fā)展橫向關(guān)系。

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