自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有哪些？大致包括以下幾方面：

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣性

自閉癥兒童存在著極大的差異性。這種差異很大部分表現(xiàn)在譜系群體廣泛的智商分布上，還有一部分體現(xiàn)在個(gè)體獨(dú)特的感官偏好、有無言語等能力的掌握上，這也是如今“星星的孩子”反對(duì)被某些譜系中的個(gè)體所“代表”的原因之一。因此，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱

普通兒童對(duì)于學(xué)習(xí)帶來的社會(huì)關(guān)注與社會(huì)認(rèn)可具有高度的敏感性，然而自閉癥兒童并非總能像普通發(fā)展的同伴那樣保持著較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)他們的興趣更在于學(xué)習(xí)活動(dòng)后的實(shí)物強(qiáng)化。因此，教師在教學(xué)過程中需要使用實(shí)物強(qiáng)化來調(diào)動(dòng)自閉癥兒童的內(nèi)在參與動(dòng)機(jī)，并且注重教學(xué)活動(dòng)的趣味性設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還需對(duì)孩子進(jìn)行依從訓(xùn)練，以提升他們的學(xué)習(xí)效能。

三、注意力不集中

自閉癥兒童的注意力非常容易被干擾，但有時(shí)又高度集中于某一樣事物或活動(dòng)，沒有辦法有效地轉(zhuǎn)換注意力。視覺刺激是他們最常見的干擾。比如，患兒可能會(huì)被教師放在桌子上的鉛筆吸引，無法將注意力投放在學(xué)習(xí)任務(wù)中；或者他會(huì)被走廊里的某個(gè)物品吸引并脫離隊(duì)伍去仔細(xì)觀察那個(gè)物品。一些聽覺刺激也會(huì)對(duì)孩子形成干擾，一些普通人能接受的聲音在孩子聽來卻非常刺耳和不舒服。一些強(qiáng)烈色彩碰撞的視覺刺激也會(huì)讓他們分神或讓其產(chǎn)生高度興趣?；純翰⒉荒芎芎玫亟庾x這些刺激，也很難對(duì)所處環(huán)境中的各個(gè)刺激物做出重要性的排序。

四、先備技能缺乏

大腦發(fā)育很大程度上依賴于個(gè)體所從事的活動(dòng)，是活動(dòng)中產(chǎn)生的刺激“塑造”了大腦。自閉癥兒童對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)與普通兒童不同，他們對(duì)社會(huì)刺激很少做出反應(yīng)，缺乏社會(huì)性觀察和學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，他們長期迷戀物品或重復(fù)擺弄物品，長此以往，他們失去了習(xí)得關(guān)鍵性技能的機(jī)會(huì)，這些使得他們?nèi)狈σ恍﹨⑴c學(xué)習(xí)的重要的先備技能，如模仿能力、聽人聲音的能力、社會(huì)性觀察學(xué)習(xí)的能力等。

五、維持泛化困難

自閉癥兒童一旦獲得新的技能，技能的維持和泛化通常來說比較困難，需要進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和練習(xí)支持。當(dāng)已掌握技能盡管已達(dá)到精熟的程度或通過既定的掌握標(biāo)準(zhǔn)，但后續(xù)如果缺乏復(fù)習(xí)和練習(xí)，這些精熟技能很容易出現(xiàn)倒退或遺忘。技能的泛化困難體現(xiàn)在多方面。有些患兒不能在新場景下使用新習(xí)得的技能，比如他們可能在學(xué)校能夠?qū)處煹暮裘龀龇磻?yīng)，但是在商場或者超市這些環(huán)境較為嘈雜的地方，對(duì)自己名字的反應(yīng)卻不敏感。還有些患兒的泛化困難體現(xiàn)在新的材料的使用上，比如有些孩子可能剛習(xí)得給衣服拉拉鏈，但是在換了一種材質(zhì)和樣式的拉鏈后，就會(huì)遇到困難，難以舉一反三。

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