許多家長都奇怪：自閉癥孩子明明會用水杯喝水，怎么換個杯子就不喝了？在家會自己上廁所，怎么到了外面就不會了？在康復(fù)機構(gòu)聽到老師的指令會回應(yīng)，怎么去了幼兒園就不行了？……

自閉癥孩子學(xué)會的技能，一到生活中就不會用了，是由于它們沒有得到泛化。

干預(yù)訓(xùn)練的目標(biāo)，是希望自閉癥孩子無需大人的監(jiān)護，也能掌握已經(jīng)學(xué)會的技能，長期保持不忘記，在不同場合、變化不同方式也能靈活應(yīng)用。干預(yù)訓(xùn)練光在課堂“學(xué)會”是不夠的，還要在不同的生活情境中“泛化”。

一、什么是泛化？

泛化是指當(dāng)孩子的某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，他的這一反應(yīng)也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系。

一個泛化能力弱的自閉癥孩子，學(xué)會某個技能之后，只能在特定情境中使用。比如孩子只在家里才會自己上廁所，在外面有便意的時候就急得直哭。這說明他并不理解“廁所”這個概念，也就無法使用新學(xué)到的技能，難以融入社會。

比如，大人教會孩子上廁所之后，孩子去學(xué)習(xí)的衛(wèi)生間，也能自己上廁所，并且會清潔身體并沖水，之后洗手?；蚴呛⒆釉谟變簣@有了便意，沒有大人的提醒，也知道上廁所，以及之后的清潔。這就說明自閉癥孩子已經(jīng)掌握上廁所的技能了，上廁所這個動作得到了真正泛化。

二、泛化有哪些種類？

1、指令（刺激）泛化

指令（刺激）泛化包括人物、指令和教具的泛化。

人物的泛化：對于教導(dǎo)者的泛化。比如在家中，爺爺奶奶、爸爸媽媽等不同的人問孩子同一個問題（你多大了？你好嗎？），孩子都能準(zhǔn)確回答。

指令的泛化：用不同問法問同一個問題。比如家里的餐桌上放著一個蘋果，媽媽問自閉癥孩子：桌子上有什么？你在桌子上看到了什么？桌子上的是蘋果嗎？孩子都能做出正確的回答。

教具的泛化：孩子能夠?qū)崉e不同的教具。比如桌子上放著紅色的蘋果、綠色的蘋果，還有蘋果的圖片，媽媽拿著這些蘋果讓孩子辨認，他都能認出這些是蘋果。

2、反應(yīng)的泛化

自閉癥孩子聽到指令后可以做出不同回答。比如大人教完孩子一項技能后問他：“你學(xué)會了嗎？”他能有多種回答：“我會了/學(xué)會了/我知道了?！?/p>

3、環(huán)境的泛化

從教學(xué)環(huán)境逐漸過渡到自然環(huán)境。比如，教學(xué)人員可以在情景教室設(shè)置選購商品、等待、付款等環(huán)節(jié)，貨架上擺放真實的商品，老師穿著收銀員的衣服，訓(xùn)練自閉癥孩子購物。等孩子能獨立完成整個購物流程后，再帶孩子去便利店、大超市，模擬在情景教室的訓(xùn)練，知道孩子可以在超市中獨自完成購物流程。

經(jīng)過以上三步的泛化訓(xùn)練后，還會出現(xiàn)新的問題，就是自閉癥孩子孩子當(dāng)時學(xué)會了，過一段時間又忘了，這就需要家長和老師不斷地在生活情境中鞏固。