孤獨(dú)癥青少年的教育安置如何開(kāi)展呢？

孤獨(dú)癥青少年的家長(zhǎng)通常有著與年齡較小的孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)完全不同的經(jīng)驗(yàn)，他們面對(duì)養(yǎng)育嚴(yán)重殘障孩子這一挑戰(zhàn)的時(shí)間要長(zhǎng)得多。多年來(lái)，他們一直試圖走出由治療方案、治療方法和專(zhuān)業(yè)紛爭(zhēng)所構(gòu)成的迷宮。他們因沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)姆?wù)而長(zhǎng)期遭受挫折?？吹胶⒆幽挲g日長(zhǎng)卻進(jìn)步無(wú)幾，他們常會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的無(wú)助、絕望甚至憤怒。針對(duì)孤獨(dú)癥青少年的康復(fù)治療要取得成功，就必須先消除父母的憂(yōu)慮、憤怒和挫敗感，除了對(duì)孩子進(jìn)行密集行為治療之外，還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，并對(duì)孩子進(jìn)行合理的教育安置。

關(guān)于教育安置，“孤獨(dú)癥伙伴”的理念是：應(yīng)在限制最少的但能使孩子長(zhǎng)期收益最大的環(huán)境中進(jìn)行教育安置。教育安置的限制性各不相同。因此，要仔細(xì)評(píng)估哪種安置最能滿(mǎn)足孩子的需要。每種潛在環(huán)境各有利弊，在做決定時(shí)，許多因素都很關(guān)鍵。沒(méi)有必要機(jī)械地從限制性安置開(kāi)始。與此相似，治療團(tuán)隊(duì)也不必機(jī)械地排除非融合性的安置。有時(shí)，限制性更強(qiáng)的環(huán)境更能滿(mǎn)足孩子的需要，并使其最終獲得更強(qiáng)的獨(dú)立性。

治療團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)做好計(jì)劃，確定教什么才能為孤獨(dú)癥青少年提供最佳機(jī)會(huì)，才能使他們?cè)诒M可能多的領(lǐng)域迅速提高技能。一旦采用了某種安置形式，就要不斷評(píng)估，以確定提出新安置形式的最早機(jī)會(huì)，這一時(shí)機(jī)應(yīng)對(duì)孩子有利。沒(méi)有必要一次只讓孩子提高一個(gè)層次。例如，如果進(jìn)步顯著，環(huán)境適宜，孩子就能從一切都完備的教室直接過(guò)渡到完全融合的教室。在考慮提高之前，不要機(jī)械地等待孩子完全適應(yīng)某個(gè)特定的環(huán)境，這一點(diǎn)也很重要。有時(shí)，額外的挑戰(zhàn)，激勵(lì)作用更強(qiáng)的環(huán)境，獲得有意義強(qiáng)化物的可能性提高，能使孩子在層次更高的環(huán)境里立即取得更大的成功，即使他對(duì)當(dāng)前的環(huán)境并不完全適應(yīng)。

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