兒童自閉癥治療中視覺信息的作用是什么呢？

任何課程的融合，其原則都意味著老師需滿足孩子的學習需求，并克服學習中的潛在障礙。許多自閉癥兒童采用視覺主導的學習方式，就意味著要貫徹這些原則，需提供額外的視覺信息加強對特定任務和活動含義的解釋。教師怎樣體現(xiàn)這些原則呢？有效的方法包括：采用適合不同學習風格的恰當教學方法；使用不同形式的視覺和文字材料，如印刷文字、符號和文本等；使用擴大和替代溝通手段，如手勢和符號；使用可以擴展孩子知識的信息和通信技術手段及視覺和其他材料。使用視覺信息可有效地促進自閉癥兒童對特定任務和活動的理解，并可作為孩子區(qū)分任務要求的一種有效方法。

用于區(qū)分任務的視覺結構要素包括：視覺明晰、任務的視覺組織和視覺指令。對于年幼的自閉癥兒童以及有重度學習困難的孩子，可通過視覺的方式建構學習任務，保證任務的概念或意圖清晰明確。任務材料的視覺組織也可幫助孩子增加對任務要求的理解。對于許多自閉癥兒童來說，任務材料的組織非常關鍵，就如同孩子在組織自己去哪里取任務，任務完成后要放到哪里等相關工作上感到困難一樣，他們在組織任務材料上也會遇到困難。

盡管工作系統(tǒng)可以幫助孩子找到自己的工作，并在任務完成后將它存放好，但是自閉癥兒童還需要額外的視覺信息，幫助他們組織任務材料。孩子有時無法完成任務，可能是由于材料的組織引發(fā)他們困惑或焦慮而導致。例如，散放在地板上的分類材料可能會讓孩子發(fā)愁，因而無法完成任務。組織材料并將其放入固定的容器，這種任務組織可能會減輕孩子的焦慮，并確保他們完成任務。在這種組織水平，視覺指令無需使用，通過視覺明晰和視覺組織的形式就可以確保孩子理解任務的要求，而不再需要任何的視覺指令。使用“鞋盒任務”已經(jīng)成為一種常用的視覺結構化的方法，可以提供清晰而有組織的任務材料，能讓孩子獨立地完成任務。

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