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孤獨(dú)癥兒童家長的心態(tài)及困境

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孤獨(dú)癥兒童家長的心態(tài)及困境

孤獨(dú)癥兒童家長的心態(tài)及困境是怎樣的呢?

很多家長在為孤獨(dú)癥兒童選擇康復(fù)課程時(shí),常常處于著急、茫然的狀態(tài),聽到他人說好就去試一試,甚至認(rèn)為課程安排得越滿、花費(fèi)的金錢越多,康復(fù)效果就會(huì)越好。然而,孩子的時(shí)間是很寶貴的,我們要在有限的時(shí)間內(nèi)采取最適合他的訓(xùn)練方案,讓孩子的能力得到最大程度的提升。我們必須時(shí)刻注意康復(fù)的方向是否正確、康復(fù)方向與孩子的能力是否匹配、康復(fù)目標(biāo)與訓(xùn)練方案是否匹配。

作為孤獨(dú)癥兒童的家長,需要關(guān)注如下幾個(gè)問題:

1、孩子目前在上什么樣的康復(fù)課程?

2、我為什么會(huì)為孩子安排這些課程?

3、每天孩子在康復(fù)課程上需要花費(fèi)多長時(shí)間?

4、孩子將來的生活會(huì)是怎樣的?

面對這些問題,家長的回答各不相同,但卻存在著一些共性特征,具體如下:

一、關(guān)注局部,不關(guān)注整體

家長喜歡將孤獨(dú)癥兒童與同齡孩子進(jìn)行比較,導(dǎo)致將訓(xùn)練的焦點(diǎn)集中在某個(gè)單一技能的培養(yǎng)上,而忽視了兒童整體發(fā)展的需要、整體方向的把控。這就是很多家長在選擇康復(fù)課程時(shí)常常考慮的是當(dāng)前孩子的某一個(gè)表現(xiàn),而忽略了訓(xùn)練真正意義的原因。

二、重視康復(fù)訓(xùn)練,不重視生活體驗(yàn)

很多家長覺得自己不會(huì)教,也沒時(shí)間教,認(rèn)為孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)才能提供最好的、最專業(yè)的康復(fù)治療,所以整天將孩子安排在康復(fù)機(jī)構(gòu)中上課。很多機(jī)構(gòu)由于課程設(shè)置和訓(xùn)練環(huán)境的限制,會(huì)將訓(xùn)練重點(diǎn)放在單一技能的分解訓(xùn)練上。從短期看,這樣的訓(xùn)練確實(shí)能取得不錯(cuò)的效果,孩子學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技能,如會(huì)叫媽媽、認(rèn)識(shí)顏色等。但在實(shí)際生活中,孩子外出仍然不知道緊緊拉住媽媽的手,看不見媽媽的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)叫媽媽、找媽媽,這也是孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常走失的原因;有些孩子雖然會(huì)認(rèn)識(shí)顏色了,卻不知道紅燈和綠燈的具體含義。這些現(xiàn)象的根本原因在于家長并沒有真正意識(shí)到生活體驗(yàn)的重要性。

三、重視單一技能訓(xùn)練,不重視問題產(chǎn)生的原因

“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”是很多家長的訓(xùn)練思路。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童不會(huì)說話時(shí),給孩子安排口肌課程或要求老師整節(jié)課教孩子學(xué)說話;當(dāng)孩子不會(huì)和他人玩耍時(shí),就把孩子送去幼兒園或者送去上集體課;當(dāng)孩子言語溝通能力存在問題時(shí),就要求孩子多講故事、多回答問題等。

這種錯(cuò)誤行為說明家長看到的只是孩子外部特征表現(xiàn),沒有去思索引發(fā)這些表現(xiàn)的根本原因。有些孩子不會(huì)說話,可能是由于語言前技能沒有得到很好的發(fā)展,孩子不具備基本的配合能力和模仿能力等,那我們就需要針對孩子的語言前技能進(jìn)行訓(xùn)練,而不是一直教孩子說話;有些孩子不和他人玩耍,可能是因?yàn)樗麑ζ渌说幕顒?dòng)沒有一點(diǎn)兒興趣,那我們就需要從基礎(chǔ)開始建構(gòu)孩子的社會(huì)性動(dòng)機(jī),而不是把他往孩子堆里放。

四、對孩子的未來感到茫然

對于孤獨(dú)癥兒童的家長來說,“孩子在未來如何生活”是一個(gè)揪心的話題,其根源在于我們對孩子的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力沒有把握。父母不知道如果某一天不能繼續(xù)照顧孩子了,他們能不能照顧好自己,能不能有尊嚴(yán)地活著,會(huì)不會(huì)被其他人欺負(fù)。

以上就是孤獨(dú)癥兒童家長的心態(tài)及困境,由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

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