在自閉癥融合教育中，我們在需要時(shí)應(yīng)該實(shí)踐顛覆教學(xué)法。

王老師是一位特殊教育老師，她要為一位新入校的自閉癥學(xué)生小明設(shè)立一個(gè)行為管理項(xiàng)目。小明常常咬自己的手或者發(fā)出尖叫，當(dāng)處于適應(yīng)期或是日程有臨時(shí)改變時(shí)，這種行為出現(xiàn)最頻繁。一位來自學(xué)區(qū)的行為專家告訴王老師，小明咬手和尖叫是為了尋求關(guān)注，因此，她應(yīng)該在小明這樣做的時(shí)候忽視他。如果小明能克制住自己20分鐘，不咬手也不尖叫，王老師就要獎(jiǎng)勵(lì)他一張棒球卡。

王老師沒有采納這個(gè)建議。她相信，這名自閉癥學(xué)生之所以會(huì)咬手和尖叫，主要是因?yàn)樗€不適應(yīng)，日程的改變讓他挫敗，而新學(xué)校讓他緊張。不僅如此，她怕忽略問題行為的這種做法會(huì)影響她跟這個(gè)男孩子的關(guān)系。王老師很關(guān)心她的學(xué)生，決定更多地去了解引起這種行為的原因。

王老師在拒絕專家的建議時(shí)，其實(shí)已經(jīng)開始了一種被稱作“顛覆教學(xué)法”的實(shí)踐。也就是說，王老師拒絕了普遍的制度化方式，而更認(rèn)可她覺得較為人性化、較適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

另一個(gè)顛覆教學(xué)法的例子來自另一位教師的教學(xué)實(shí)踐。李老師曾在一個(gè)不支持融合教育的學(xué)區(qū)教書。有一次她參加了一個(gè)會(huì)議，有一個(gè)家庭和一位校領(lǐng)導(dǎo)出席。這個(gè)會(huì)議讓她很不舒服。來開會(huì)的這對父母想要自己的兒子在五年級的一個(gè)普通班級里接受教育，但這位校領(lǐng)導(dǎo)卻告訴這家人，在那種環(huán)境里很難教育他們的孩子。校領(lǐng)導(dǎo)給出了幾個(gè)理由，說主要的原因是人員安排的問題，學(xué)校里沒有一位普通教師有足夠的知識甚至是意愿去支持一個(gè)像他們的孩子一樣的學(xué)生。這家人離開時(shí)看起來很失望，但似乎接受了校方的回答。而當(dāng)李老師試著跟校領(lǐng)導(dǎo)討論這個(gè)問題時(shí)，他很清楚地表示這個(gè)問題已經(jīng)這樣解決了。李老師回到自己的辦公室，找出了“家長在特殊教育中的權(quán)利”的小冊子，把“重要性”這部分標(biāo)出來，匿名寄給了那家人。幾天之后，家長又給學(xué)校打電話，要求重新討論融合教育的問題。

綜上所述，在自閉癥融合教育中，我們在需要時(shí)應(yīng)該實(shí)踐顛覆教學(xué)法。