大多數(shù)孤獨(dú)癥孩子，即便是高功能孤獨(dú)癥孩子，在某種程度上也都需要特殊教育服務(wù)及配套措施，即使不是通過學(xué)校系統(tǒng)提供的。

通常對(duì)于孤獨(dú)癥孩子的教育問題，家長提出的第一個(gè)問題是關(guān)于教學(xué)安排：孩子究竟是在普通班好，還是在特殊班好？該上公立學(xué)校，還是私立學(xué)校？這些問題的答案取決于每個(gè)孩子的具體情況，畢竟沒有一種教育安排對(duì)所有孤獨(dú)癥孩子都適用。父母需要知道的是，特殊教育不僅僅指一位老師或者一種環(huán)境，而是為孩子量身定做的一組服務(wù)，來滿足孩子在各種情況下的學(xué)習(xí)需求，無論是在普通班還是特殊班里。在為孩子制訂特殊的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要明確規(guī)定好時(shí)間、服務(wù)類型、成年人和孩子的比例，以及服務(wù)的地點(diǎn)（在普通班內(nèi)，還是在特殊的環(huán)境下等）。

在美國大部分地區(qū)以及許多國家，如果一個(gè)孤獨(dú)癥孩子的水平處于或接近同齡，并很少表現(xiàn)出挑戰(zhàn)性行為（例如突然情緒爆發(fā)、好斗或打擾行為），則會(huì)被安排在普通班，同時(shí)提供適當(dāng)輔助。這種情況下，特殊教育服務(wù)會(huì)在普通班里由老師或者助理老師提供，同時(shí)學(xué)校的特教職員會(huì)給老師提供相應(yīng)指導(dǎo)。然而，普通班里的老師通常很忙，以至于當(dāng)孩子聽不懂指令或需要幫助、解釋時(shí)，老師往往留意不到。同時(shí)，如果孩子的閱讀和計(jì)算能力很好，那么他在理解、抽象推理和組織能力上的欠缺，就很容易被忽略。此外，如果孩子被別的同學(xué)嘲笑，也很難被老師發(fā)現(xiàn)。在特殊班級(jí)里會(huì)著重教授的社交技能不是普通班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。因此，即便是輕度孤獨(dú)癥或高功能孤獨(dú)癥孩子，他們?cè)谄胀ò嗬锶孕枰恍┨厥獾慕虒W(xué)支持措施，以確保他們能取得成功。

在孤獨(dú)癥孩子的教學(xué)計(jì)劃中，家長的積極參與至關(guān)重要。他們是自己孩子的專家，因?yàn)楦改缸盍私馑拈L處、興趣、習(xí)慣、容易引發(fā)他情緒問題的因素，以及在過去的實(shí)踐中，哪些措施對(duì)孩子管用、哪些沒用。另一方面，學(xué)校的工作人員是教育方面的專家，包括教育政策、班級(jí)設(shè)置及選擇、教育原則和年級(jí)課程要求。因此，家長要積極地與老師和校長合作，一起為孩子設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和課程要求。這是一個(gè)艱巨的任務(wù)，因?yàn)橐环矫?，家長要為孩子的特殊需求據(jù)理力爭(zhēng)；而另一方面，在和學(xué)校的合作中，家長不僅需要保持專業(yè)的態(tài)度，同時(shí)還要維護(hù)好雙方融洽的關(guān)系。要在兩方面保持平衡，就好比在走鋼絲一般。家長要勇敢地為自己發(fā)聲，但也要學(xué)會(huì)適時(shí)妥協(xié)。有一點(diǎn)很重要，不要和學(xué)校形成敵對(duì)關(guān)系，因?yàn)檫@對(duì)孩子沒有任何幫助。

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