自閉癥應(yīng)用行為分析法（ABA）的理論基礎(chǔ)包括以下幾方面：

一、塑造

塑造是指對(duì)接近目標(biāo)的行為做出區(qū)別性強(qiáng)化的過(guò)程，即通過(guò)強(qiáng)化小步驟進(jìn)步，最終幫助兒童達(dá)到目標(biāo)行為。區(qū)別性強(qiáng)化即對(duì)達(dá)到特定標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行強(qiáng)化，如行為出現(xiàn)時(shí)間、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)，對(duì)其他行為不予強(qiáng)化。

日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到行為塑造來(lái)促使個(gè)體習(xí)得某種技能或減少問(wèn)題行為。例如，教師為自閉癥兒童制定的目標(biāo)行為是單腳站立30秒，開(kāi)始時(shí)無(wú)法完成這一行為；第一次孩子只單腳站立了1秒鐘，教師立即強(qiáng)化這一行為；第二次當(dāng)堅(jiān)持站立5秒鐘時(shí)，教師才給予強(qiáng)化，1秒鐘時(shí)不予強(qiáng)化；第三次直到堅(jiān)持10秒鐘時(shí)才進(jìn)行強(qiáng)化……依次進(jìn)行，直到孩子達(dá)到單腳站立30秒的目標(biāo)。這就是一個(gè)典型的行為塑造過(guò)程。

二、連鎖

連鎖是指一系列具有特定順序的反應(yīng)，每一反應(yīng)都有具體的刺激情境，這一反應(yīng)及其伴隨的刺激情境構(gòu)成連鎖中的一個(gè)元素，當(dāng)所有元素連接在一起時(shí)形成行為連鎖，指向最終的目標(biāo)行為。兩個(gè)反應(yīng)之間的刺激具有雙重功能，既是上一反應(yīng)的條件強(qiáng)化，又是下一反應(yīng)的區(qū)別性刺激。

以“擦桌子”為例，這一行為可以包含一系列反應(yīng)和情境。教師對(duì)自閉癥兒童說(shuō)“請(qǐng)把桌子擦干凈”，這一指令是引起第一個(gè)反應(yīng)的區(qū)別性刺激，可以引發(fā)孩子拿抹布的行為反應(yīng)，并終結(jié)了教師的第一個(gè)指令，進(jìn)入拿到抹布的情境中。抹布在手上既是第一個(gè)反應(yīng)的條件強(qiáng)化，又是下一個(gè)反應(yīng)（把抹布投入水中沖洗）的區(qū)別性刺激。依次完成第三個(gè)反應(yīng)（擰干抹布）和第四個(gè)反應(yīng)（來(lái)回擦桌子），完成來(lái)回擦桌子這一反應(yīng)之后，桌子被擦干凈成為第五個(gè)反應(yīng)（把抹布放回原處）的區(qū)別性刺激。最終抹布放回原處之后整個(gè)行為連鎖完成，孩子達(dá)到了擦桌子的目標(biāo)，獲得了教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

行為連鎖可分為順向連鎖和逆向連鎖。順向連鎖是從行為的第一個(gè)步驟開(kāi)始學(xué)習(xí)，這一步驟完成之后給予強(qiáng)化，之后每完成兩個(gè)步驟給予強(qiáng)化，直到完成此目標(biāo)行為。逆向行為連鎖則是從行為的最后一個(gè)步驟開(kāi)始學(xué)習(xí)，當(dāng)自閉癥兒童完成最后一個(gè)步驟時(shí)強(qiáng)化，接下來(lái)，完成倒數(shù)第二個(gè)步驟時(shí)強(qiáng)化，直到所有步驟都完成。

三、維持與泛化

維持是指當(dāng)促進(jìn)行為改變的干預(yù)終止之后學(xué)習(xí)效果仍然存在，例如，今天學(xué)會(huì)了“啊”字的發(fā)音，一周之后檢查還能正確發(fā)出“啊”音。泛化是指學(xué)習(xí)者在某一行為未經(jīng)訓(xùn)練的情況下，可以表現(xiàn)出與先前訓(xùn)練過(guò)的行為功能相似的反應(yīng)，例如，一名自閉癥兒童經(jīng)過(guò)老師的干預(yù)明白了見(jiàn)到這位老師要主動(dòng)問(wèn)好，在某一天他見(jiàn)到其他老師也開(kāi)始主動(dòng)問(wèn)好，這就是行為的泛化。

在自閉癥兒童的教育干預(yù)中，行為的泛化和維持都是干預(yù)者關(guān)注的重點(diǎn)，是評(píng)量教學(xué)效果的重要因素。因此，教育者在教學(xué)過(guò)程中通常采用多種方法，如多重示范、自然強(qiáng)化、間隔強(qiáng)化等方法，來(lái)促進(jìn)行為的維持和泛化。

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