自閉癥學(xué)生在融合教育中遭遇欺凌，而引發(fā)退縮行為。

欺凌為一種施害者對(duì)受害者重復(fù)性、故意的、對(duì)身體或情感造成傷害的惡意行為，特點(diǎn)是在恃強(qiáng)凌弱中存在著一定的權(quán)力或力量的不平衡，受害者受到消極行為的影響卻很難為自己辯護(hù)。在普通學(xué)校中，自閉癥兒童由于社交障礙、情緒行為障礙、認(rèn)知障礙等原因，容易反復(fù)遭受同伴欺凌。一位老師表示，他的自閉癥學(xué)生“有嚴(yán)重的情緒行為問題，會(huì)表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨閱栴}，普班學(xué)生看了不爽，就會(huì)起沖突，開始打了起來”。

欺凌的方式包括：身體欺凌，語(yǔ)言欺凌和關(guān)系欺凌。普通學(xué)生會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)上的挑逗、嘲諷，以高人一等的姿態(tài)嘲笑自閉癥兒童，在班級(jí)里形成不良的融合風(fēng)氣，如“學(xué)生覺得和他玩不到一起，就會(huì)逗他。在上課的時(shí)候，我請(qǐng)他起來回答問題，其他同學(xué)就會(huì)說“老師，他不懂的”。

在融合教育中，普通學(xué)生也出現(xiàn)身體的推搡、攻擊，企圖將自閉癥兒童排除在班級(jí)社交網(wǎng)絡(luò)之外，成為其他同學(xué)的笑料和愚弄的對(duì)象，如“小團(tuán)體會(huì)嘲笑他，下課的時(shí)候會(huì)追著他打，他們覺得這樣子逗他，很好玩”。心智發(fā)展不成熟的普通學(xué)生甚至?xí)室獯碳せ純旱那榫w，對(duì)他們的身心造成傷害，以致引發(fā)一系列敏感、焦慮、退縮的負(fù)面情緒，如“六年級(jí)的一個(gè)女生比較害怕氣球，她們班的男生會(huì)故意從學(xué)校外面帶氣球回來，下課的時(shí)候，故意在女生面前吹爆，那個(gè)女生當(dāng)場(chǎng)就崩潰了，跑到廁所大哭”。

同伴的欺凌行為不僅會(huì)誘發(fā)自閉癥兒童的情緒行為問題，也會(huì)導(dǎo)致患兒厭惡融合教育環(huán)境下的人際關(guān)系，更傾向于建立非混合友誼，如“所在的普班融合氛圍不好，會(huì)有同學(xué)欺負(fù)他。比如，他們班的學(xué)生會(huì)故意捉弄他，故意把顏料灑在他的桌子上，導(dǎo)致他衣服和臉上全是顏料。他就會(huì)經(jīng)常說：“我不要回普班上課了，我要在特教班?！币?yàn)樗J(rèn)知能力不錯(cuò)，他就會(huì)表達(dá)自己的意愿”。

此外，自閉癥兒童難以理解諷刺、隱喻、嘲笑等帶有感情的話題內(nèi)容，即使遭遇了校園欺凌，被“有權(quán)力”的欺凌方所壓制，也很少主動(dòng)反抗，向老師或家人傾訴，如“很難理解別人的言外之意，別人嘲笑他，其實(shí)他也不懂。他之前有遭遇過校園霸凌，欺負(fù)他的同學(xué)很大力地打他，會(huì)把他打哭。因?yàn)樗吧瞪档模В恢涝趺捶纯埂薄?/p>

欺凌對(duì)自閉癥兒童的影響是顯著的，包括對(duì)自尊、心理健康和人際關(guān)系等造成損害，產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。在教育實(shí)踐工作中，教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)矛盾，及時(shí)為患兒提供心理支援，整合多方力量，減少或避免欺凌的再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，如“班主任也進(jìn)行過很多次批評(píng)教育”，“會(huì)利用老師的權(quán)威告訴這些孩子不可以欺負(fù)特殊學(xué)生”，“平時(shí)老師們也有經(jīng)常和同學(xué)講要在生活和學(xué)習(xí)中多多幫助小欣”。

綜上所述，自閉癥學(xué)生在融合教育中遭遇欺凌，而引發(fā)退縮行為。